保育员复习要点

1、爱心耐心责任， 和沟通能力强， 力，具有初中以 培训，方能从事职业是指人们在社会生活中所从事的以获得的物 质报酬作为自己主要生活来源，并能满足自己精 神需求的在社会分工中具有专门技能的工作。 职 业的特 征包括，一是谋生手段，既必需性，二 是 职责特定，既专门性。保育员是对 0-6岁婴幼儿进行保育和教育的工作， 保育员的 职业定义，在托幼园所社会福利机构及 其 他保育机构中协同教师共同负责婴幼儿保健， 养 育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。 保育员 的主要职责规定， 负责本班宿舍设备环境 的清洁卫 生工作，在教师指导下管理幼儿生活并 配合北门 教学组织，教育活动，在医务人员和北 文教师指 导

2、下严格执行幼儿园安全卫生保健制度， 妥善保 管婴幼儿衣物和本般的设备用具。 保育员必 须具 有的职业能力特 征，身体素质好无 专人性疾病，有 一定的语言表达和组织能力，有 口齿清楚会讲普通话，表达能力 运动协调零活。有一定的学习能 上文化程度，并经过专门的保育 这个职业 从事保育 员工作必须具备一定的专业知识文化知 识。专业知识 包括婴幼儿生理心理教育的基本知识， 婴幼儿常见病及传染病的基础知识和生活管理技 能，。文化知识 之人文科学和自然科学的基本知识， 职 业道德 就是去人们在从事某种职业履行其职责 过 程中在思想行为上必须遵守的行为准则和道德 规 范的总和。保育员的 职业道德是保育员在教

3、育保育工作中应 当遵循的行为规范的总和。保育员职 业 道 德内容包括：科学的人生观世界观 价值观，忠于国家现身教育无私奉献爱岗敬业， 勤奋学习团结协作以身作则，对待孩子应具有爱 心责任心细心以及宝贵的童心。又有新时代的教 育观念及具有时代特征的道德意识。保 育员必 须 具有高尚的职业道德 ， 从保人所承担 的保育和教育儿童的任务来看必须具有高尚的职 业道德，从保育员工作的对象来看必须具有高尚 的职业道德。从事保育 员职业必须具备两个 条件一是要有丰富 的知识，二是要有高尚的品德。保育员的 职业守则， 爱岗敬业热爱幼儿，为人师 表遵纪守法，积极进取开拓创新，尊重家长热情 服务，文明礼貌团结协作。

4、爱护幼儿 是教育幼儿前提 ，只有这样才能真正了 解要有目的的去体验教育，只有建立在相互热爱 的师生关系保育员在幼儿心目中才有威信，才能 取得良好的教育效果完成教育任务。 家园共育是促进儿童全面和谐发展的重要保证。 保育员在 施教的 过程中要取得 家长的 理解支持配 合一是要做到主动与家长交流全面了解儿童各方 面的情况以及儿童的成长情况，二是要善于听取 家长的意见和建议，三是要对家长在教育儿童方 面给予必要的指导，要及时真诚的为家长服务。 保育员应 具有的知识结构 ，包括普通文化知识、 专业理论知识、教育技能实践知识。保育员应 具备的教育教学能力 ，观察了解儿童发 展 水平的能力，创设教育环境的

5、能力，配合教师 组 织各类教育教学活动的能力，交流沟通的能力。保育员应 具备的生活管理卫生保健工 作能力， 保 育员工 作必须具备相应的知识结构和职业能力 这 是从事保 育员职业的基本保证，保育员的 任务是，实现保育与教育相结合的原则， 对幼儿实施德智体美诸方面，全面发展的教育， 促进其身心和谐发展，保育员礼 仪，是保育员职业道德意识和规范的外 显形式，是通过显示的保育行为表现出来。 礼 仪的主要功能，提高保育 员的礼仪修养，实施素质教育的关键环 节。保育员的 礼仪修养包括，知识修养能力修养道德 修养。保育员要 树立终 身学习的理念 ，通过 不断学习来 提升自己 的知识修养 ，通过学习时事政治

6、规章制 度来培养正确的人生观，通过学习道德规范来提 高自身修养，通过学习教育儿童心理学卫生保健 等专业知识来提高而业务能力，通过学习文化知 识来提高自身综合素质。保育员的 道德修养主要是支保育员在从事职业活 动中自觉遵守的行为规范，是在教育工作中协调 和人际关系所秉持可以依据的基本行为准则。 保 育员道 德修养包括两方面，保育员对待幼儿的 态 度，保育员良好性格的修炼。美国心理学家艾伯特梅拉比安，感情的表达 = 语言 7%，+ 声音 38%+表情 55%。面带微笑 是世界各地情感沟通的手段它是一种积 极的肢体语言。面对家长 时保育员要学会有自信的、礼貌的、真 诚的微笑。微笑的基本做法是不发生肌

7、肉放松嘴角向上微抬 起。微笑要有 效果一定要与眼睛、语言、身体 3 结合。微笑的练 习技巧，第一步念一；第二步口眼结合； 第三笑与语言结合。微笑的要 求 是自然、大方、发自内心并显示出亲 切的感觉。真诚的微 笑是出自真情温和的心灵与优雅的脸部 表情。微笑的锻 炼 方法，静下心情闭上眼睛，练微笑口 型，情绪记忆法，高级微笑口眼结合训练笑意， 与幼儿谈 话 时眼睛要注视着幼儿交谈完毕应在幼 儿转身走开时在转移目送幼儿视线。在与家长 交谈时眼睛应注视家长的眼睛，这样家 长会感到你在专心倾听。眼睛的训 练 方法，学会洞察幼儿的心理活动锻炼 自己丰富多彩的眼神，配合眉毛和面部表情充分 表情达意。狭义的倾

8、 听，指凭借听觉器官接受言语信息，进 而通过思维活动达到认知，理解的全过程。 广 义的倾 听 ， 包括文字交流等方式，其主体者是 听 者而倾诉的主体者是诉说者。倾听能力 的训练方法主要包括两 方面，你是要抓 要点二是诱导，具体训练 方法包括引导性和理解 性倾听 训练 1 根 据 说话的修辞特点理解意思， 2 根据说话人的特点 说 话时的场合理解话语的深层意思， 3 通过提问点 评 竟会引导的发言者继续表达，。，肢体语言 又称身体语言，表示使用身体运动或动 作代替或辅助声音口头言语或其他交流方式进行 交流的一种方式。保育员常 用的肢体语言，抱抱，蹲下来，竖起大 拇指。保育员在 与幼儿交谈时态度要

9、温和、语气要亲切、 语调要平和，。怎样运用 礼貌有给孩子正确的示 范，1 坚持正面教育的原则，不说反话粗话多说正面语 言，2 坚持以接纳关怀的态度声音不粗大声调高昂语气 严厉、多用温和的语调，3 坚持平等对待幼儿的原则，不用冷言恶言、多用 关爱的语言。谈话的方 式，神情专注、措辞委婉、礼让对方。 沟通是家 园共育的基础，沟通的方 法 1 保育员老师和家长应利用接送孩子 的时间多交流沟通， 2 在轻松气氛下与家长交流当 要谈幼儿的缺点和错误是需要注意先表扬后说问 题；3 将心比心换位思考。衣着打扮 符合幼儿教师的职业特 点衣着活泼大方， 大小得体，便于活动色彩鲜艳，不同场合穿不同 服装，给孩子以

10、美的熏陶。仪容原则 ，精神饱满，健康向上面带微笑充满活 力。仪容包括 ，发型、化妆、肢体修饰，饰品佩戴。 保育员的 基本行为礼仪包括 职业修养、精神面貌， 行为举止。在职业修养方面，要有高度的责任感和事业心， 善于团结协作，妥善处理与周围同事之间的关系。保育教师 的精神面貌是教师形象的灵魂：1 积极主动开展工作，乐于助人能与他人分享教育 经验和教育成果，2 遵守社会公德追求和创造愉快健康向上的氛围，3 有积极的生活态度和价值观给人朝气蓬勃振奋昂 扬的形象，教师应具 备的心理素质和品质 ，心态 -自尊自信 的， 品质 真诚正直的，性格 活泼开朗的，心 胸-豁达宽容的。介绍贵宾的先后顺序，尊者居后

11、，男先女后，主 先客后，如果双方都有很多人要从主方职位高者 开始。言行举止 ：文明健康高雅的人，待人接物 ：真诚热情谦恭有礼，穿戴仪容 ：整洁美观优雅得体， 保育员是幼儿身心发展的重要他人，是幼儿情感 发展和心理健康的促进者。，保育员的 社会角色，保育员与幼儿父母社会角色 的差异，保育员是幼儿的养护者，保育员是幼儿 的榜样，保育员是幼儿沟通社会的桥梁。 保育 员养护者的角色包含两方面的内涵， 为幼儿 发展 创造良好的物质环境，为幼儿发展创造良好 的心 理环境。保育员要为幼儿社会交往创造环境，为幼儿参与 社会生活搭建平台。保育员应 具备的心理素质， 1保育员积极的工作态度是形成良好心理素质的基

12、础，包括敬业可爱有两个方面； 2保育员良好的性格特征：崇尚正义坚持真理的坚 定性，积极热情地为我院的情绪状态，持之以恒 的坚持性。3正确的角色认知和角色期待。角色认知 是指某一角色规范的了解与认识。 角 色期待值人民在角色认知的基础上所形成的对 某一角色的期望和要求，包括外部期待和内部期 待。角色期待 是规范保育园行为的尺度，是指引保育 员实践活动的，只有先正确的角色期待才没有正 确的教育行为。保育员心 理 健康的幼儿心理健 康的 影响，保育员 不 健康的心态可直接导致幼儿的心理障碍，保育 员不 健康的心态会影响正常的师幼关系。 保育员 只有 良好的心态关注幼儿理解和宽容幼儿， 才能形成良 好

13、的师幼关系。应激反应 的产生是一种典型的心理生理现象。心理压力 的来源分为外部和内部。外部压力 主 要来自 工作环境生活条件突然变化， 人际交往中的矛盾冲突和各种意外打击与挫折。内部压力 主 要来自 过高的自我期待过强的心理冲 突和不够健康的心理状态。保育员的 积极情感可以集中体现在对幼儿的态度，师爱 应该成为保育员积极情感的核心部分。保育员培养积极的情感，1树立明确的职业理想， 2 不 断增加职业荣誉感， 3 在育人成才的过程中体 验成 就感。情感具有 两 极性，积极情感、消极情感。克制和合 理宣泄不良的情感， 能够有效地保证保 育教育效果，促进良好的师幼关系并且有一个人 的身心健康。情感自

14、我 调 控的方 法，知足常乐，转换角度看问 题，心理换位，转移认知对象，合理宣泄，升华 调控，自我安慰，一笑了之。幼儿教育 学是教育科学的一个分支专门研究 3-6 岁 幼儿教育规律的科学，是以马克思主义的理论作 为基础用辩证唯物主义和历史文物观点，解释教 育现象，阐明幼儿教育的规律和特点。柏拉图关 于学前教育的主张，被认为是学校公共 教育思想的诞生。17 世纪英 国教育家洛克提出白板说，认为儿童出 生后犹如一张白纸，有着巨大的可塑性。洛克的白 板说和卢梭的自然论 形成两种不同的教 育会影响儿童教育实践。罗伯特欧文你 1816年在苏格兰纽兰纳克创办了幼 儿学校，是世界上第一所幼儿教育专门机构 .

15、 福禄 贝尔，是德国教育家，1937 年他在德国的勃 兰登 堡，创办世界第一个称为幼儿园的幼儿教育 机构， 幼儿园之父。1903 年在湖北武昌创办了历史上最早的公办幼儿 教育机构 -湖北武昌幼稚园。教育以人 为 本、以人为目的满足儿童的安全，被 关爱，探索儿童游戏的各个不同层次的需要，已 成为教育的主流。我国教育 的 目的， 教育必须为社会主义现代化建 筑服务必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳 全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。它 是一切教育的出发点和归宿。我国保育 教育的主要目标是，促进幼儿身体正常 发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯卫生习惯参加体育活动的兴趣。学前教

16、育 目标提出的依据，以幼儿的发展水平和 特 点为依据，以社会的要求和时代的要求为依据。健康领域 目 标 身体健康在集体生活中情绪安定愉 快，生活卫生习惯良好有基本的生活自理能力， 知道必要的安全保健常识学习保护自己，喜欢参 加体育活动动作协调灵活。语言领域 目 标 ，乐意与人交谈讲话礼貌，注意倾 听对方讲话能理解日常用语，很清楚的说出自己 想说的事，喜欢听故事看图书，真听懂和会说普 通话。社会领域 目标 ，能主动地参与各项活动有自信心， 人与人交往和分享互动合作分享你的同情心，理 解并遵守日常生活中基本的社会行为规范，能努 力做好力所能及的事不怕困难有初步的责任感， 为父母长辈老师和同伴爱集体

17、爱家乡爱祖国，。 科 学领域 目标，对周围的事物现象感兴趣有好奇 心 和求知欲，能运用各种感官动手探究问题，能 用 适当的方式表达交流探索的过程，能从生活和 游 戏中感受事物的数量关系，爱护动植物关心周 围 环境清理大自然。艺术领域 目 标 ，能初步感受并喜爱环境生活和艺 术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现 自己的，情感体验，能用自己喜欢的方式进行艺 术表现。学前教育 阶段的双重任务， 你遛弯儿后继学习和 终 身发展奠定良好的素质基础为目标，以促进幼 儿 德智体美各方面的协调发展为核心，帮助幼儿 园 教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规 律 和特点建立对幼儿发展的合理期望实

18、施科学的 保 育教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 学前 教育 的双重任务在对幼儿实施全面教育的同 时，具 有为家长服务的职能。实行保育 与教育相结合的原则 ，指从幼儿的身心 发 展特点出发在全面有效地对他们进行教育的同 时， 重视对他们生活上的照顾和保护做到做到早 教合 一，相互渗透，确保幼儿德智体美全面发展。学前教育 双重任务的理解， 幼儿园的双重任务是 我 国幼儿园的一大特色，幼儿园的工作要服务于 双 重任务，幼儿园的双重任务决定了幼儿园工作 量 大时间长、头绪多责任重的工作特点。 实行保育 与教育相结合的原则 ，是有幼儿的身体 发展的特 点 决定，幼儿的生长发育特点决定了需 要成人对

19、其 照顾及精心保育，决定了要在幼儿园 的集体活动 中实行保育与教育相结合，继承我优 良的传统经 验保教合一、保教并重、保教结合、 体现了对幼 儿的全面关怀为家长提供服务的心。 保育与教 育 相结合应做到 ，要为幼儿创设适宜的 物质环境，要 为幼儿创造良好的精神环境，在幼 儿园的各种活 动中真正做到教中有保、保中有教， 保育员和教 师要做到协调一致分工合作，保育员 和教师将深 入了解每位幼儿有针对性地时时刻刻 地保育与教 育。加德纳， 多元智能理论，8 种智能， 语言智能，数理智能，空间智能，动觉智能，节 奏智能，自省智能，交流智能，自然观察智能。多元智能 理论对我国教育改革 意义，1 多元智能

20、理论帮助树立尊重幼儿个性的 儿童观，2 多元智能理论有助于我们形成正确的 智力观，3 多元智能理论有助于转变我们的 教学观 ，4 有助于我们形成正确的 评价观；5 多元智能理论有助于形成正确的 发展观 。 幼儿素质 教 育 的实质，对幼儿在人生起点教育， 是全面发展的教育，强调培养幼儿的主体性，应 该是幼儿得到整合性的发展，应该尊重每一个幼 儿。幼儿素质 教育是基础性、奠基性，启蒙性的全面 发展教育。幼儿素质 教育着眼点 ，应该是幼儿基本素质的培 养，包括情感态度与能力知识技能等方面，而不 仅仅只是单纯的智力训练，或者是对琴棋书画单 方面的训练。幼儿教育 应指向幼儿良好的全面的国民素质培养 成

21、了幼儿的各种基本能力和人格素质的整体和谐 发展。幼儿素质教育应首先培养幼儿的，主体性品质。 幼儿素质 教育的实施应该以幼儿为中心，尊重幼 儿培养幼儿的自主意识，促进幼儿个性的发展。 幼儿园教 育 应尊重幼儿的人格和权利尊重幼儿身 心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动， 保教并重，注意个别差异促进每个幼儿富有个性 的发展。幼儿教育 最基本的特点是继承性、启蒙性。 幼儿素 质教 育存在的问题，一轻知识，重智力， 智力的问 题，二是特产教育和特色园问题，三重 形和轻实的 问题，四教师中心和家长中心的问题。实施素质 教 育是一个系统的工程无论幼儿园采取 什么样的实践方式，素质教育始终是幼儿教育发

22、展的方向。3-6 岁儿 童学习和发展指 南，制定了背景 ，建 设和谐社会的需要，我国幼儿教育改革和发展的 需要，联合国儿童基金会遍及全球项目的契机。 刘延东2010年12 月1日，强调教育质量是教育 公 平的关 键 ，科学保教提高质量，这是促进学前教育公平 的根本保证。学习指南的现实意义，1 转变公众的教育观念，引导全社会树立正确的儿 童观教育观质量关推进学前教育管理科学化规范 化， 2 提高扩大幼儿园教师的专业素质和实践能力，3 引导家长更新教育观念尊重儿童的天性和认知规 律，珍惜童年生活的，独特价值，提高家长的科 学 育儿能力，4 防止和克服小学化倾向，纠正幼儿教育错误做法，5 全面提高学

23、前教育质量。实施指南 的 基本原则，1 关注幼儿学习和发展的整 体性， 整体性 原 则 ；2 尊重幼儿发展的个体差异， 差异性原 则；3 理解幼儿的发展规律和学习特点， 特殊性 原则，4 重视幼儿的学习品质， 学习品质 之儿童学习的倾向、态度、行为习惯、 方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质， 是在早期开始形成与发展，并对现在与将来的学 习都具有重要影响的基本素质。理想的学 习品质是指良好的学习习惯学习素养学 习 态度学习能力，包括 7 个方面，坚持性、创造 力、 问题解决能力、，反思能力、好奇心、主动性、 合作 性。学前儿童 心理学是研究，从出生到入学前 0-6 岁或 7 岁儿童心理发展

24、规律和特点的科学。心理现象 ，包括两大类即心理过程和个性。 心 理过程 包括认识过程，情感过程意志过程。 认识 过程 包括感觉、知觉、记忆、想象、思维。 个性 心理 特征，包括能力、气质、性格。 个性倾向 性只需要、动机、兴趣、理想、信念、 世界观。 心理的实 质 ，人的心理是人脑对客观现实的能动 的反映，包括 3 层意思， 心理是 脑的机能，心理 是客观现 实的反映，心里是能动 性的反映。关键期 是指儿童最容易学习某种知识技能或形成 某种心理特征的时期。心理的内 容来源于客观现实客观现实是心理的源 泉。幼教工作 者学习学前儿童心理学的意义 ，1 掌握关于学前儿童心理学发展规律的基本知识， 避

25、免工作中的盲目性提高保育教育工作的自觉性，2 深入了解学前儿童的需要和情感了解他们认知事 物的方式和特点，了解影响其心理发展的因素和 原 理，理解他们正确对待他们。儿童心理 发 展的年龄特征 是指儿童心理发展在各 个年龄阶段中所表现出来的一般的本质的典型的 心理特征。儿童心理 发展的阶段分为， 婴儿期：新生儿期 0-1个月，婴儿期 1 月-1 岁。 幼儿前期： 1-3 岁； 幼儿期：又称学前期， 3-4岁，4-5岁，5-6 岁。 儿 童心理 发展的趋势，从笼统到分化，分化，从 具体 到抽象，从被动到主动，从零乱到系统。 影响儿童 心理发展的因素，1 遗传素质和生理成熟 因素，2社 会生活环境和

26、教育因素， 3 幼儿的活动。遗传素质 指遗传的生物特征，指遗传的解剖生理 特点也就是身体结构和机能上的特点。遗传素质 是儿童心理发展的必要物质前提。儿童身体各大系统成熟的顺序 ？神经系统成熟较 早， 骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。 生理成 熟在一定程度上制约着儿童心理的发展是 学前 儿童心理发展的物质基础。后天环境 包括自然环境和社会生活环境， 幼儿园教 育是教育者按照教育纲要的规定有目的、 有系统、有计划的积极影响幼儿知识技能的获得、 知识和情感的发展、社会交往能力的发展以至个 性 的形成。遗传 是先天的条件环境和教育是后天的条件。 婴 儿期 0-1岁，儿童动作的发展规 律，从整体混乱

27、的 动作到局部的准确的和专门的动作，从上部动 作， 到下部动作，从粗大动作到精细动作，从无 意动 作到有一动作。婴儿言语 准备分 3 个阶段，一是简单发音阶段 1-3 个月，二是连续音节阶段 4-8 个月，三是模仿发音 -学前萌芽阶段 9-12 个月。婴儿心理 的主要特征，适应性反应身体迅速增长， 动作和活动能力初步发展，早期心理的出现与发 展。 幼儿前期 的主要心理特征，会走路会说话有了独 立的意识出现了最初的独立性。幼儿前期 1-3岁生理发 展特点，动作逐渐发展完善， 出现新的心理活动，独立性开始出现。幼儿前期 语言 发展可分为 3 个阶 段：一是单词句 阶段 1-1.5 岁，二是多词句阶

28、段 1.5-2 岁，三是简 单句阶段 2-3 岁。幼儿前期 1-3岁的心理 发展特点，会说话，想象开 始萌芽，思维的出现。3- 4 岁幼儿的心理发展特征 ，行为受情绪支配，爱 模仿，思维带有直觉行动性。4- 5 岁幼儿的心理发展特征 ，爱玩会玩？活泼好动， 思维具体形象。5- 6 岁幼儿的心理发展特征， 1 好奇好问好学好探 究， 2 抽象概括能力开始发展， 3 特性初步开始形 成。注意 是一种状态是指心理活动对一定对象的指向 和集中。注意的两 个显著特点指向性和集中性。 注意的指向性是指人在清醒时每一瞬间的心理活 动只是有选择地朝向某些食物而同时离开其他的 事物。注意的集 中 性把心理活动惯

29、注于某一事物。 注 意的两 大功能，四，选择的功能，监督和调节 的 功能。注意的外部表现，适应性运动，无关于运动潜质， 呼吸运动的变化，以及循环系统的变化。注意的种 类有无意注意和有意注意。引起无意 注意的原因，一类是刺激物本身的特点 即 客观原因，另一类是人本身的状态即主观条件。引起和保 持 有意注意的主要条 件，明确活动的目 的和任务，间接兴趣的培养，与已有知识经验相 联系，用坚强意志抵御干预，合理地组织活动。3 岁前儿 童的注意基本上属于无意记忆， 注意的 4种基本 品质，注意的广度，注意的稳定 性，注意的转移，注意的分配。幼儿注意 的 时间，小班幼儿一般智能稳定的集中 注意 3-5 分

30、钟，中班幼儿科大 10 分钟，大班幼儿 可延 10-15 分钟。引起幼儿 注意分散的主要原因 ，无关刺激过多， 疲劳，目的要求不明确，注意不善于转移，无意 注意和有意注意没有并用。防止幼儿 注意分散的措施，防止无关刺激的干扰， 根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动，活动安排 要 动静结合，合理变化活动内容和形式是幼儿保 持旺 盛的精力。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的 个别属性的反映。充分运用感官是 幼儿认识事物的主要特点 。 知觉 是人对直接作用于感觉器官的客观事物的各 种属 性各个部分的整体的反映。感知觉是认识活动的开端，是真正最早出现的心 理过程也是其他心理过发展的基础。感知觉就是

31、幼儿认识世界的基本手段。 视觉表现在视敏度，辨色力两个方面。指精确地辨别细小物体或远距离物体的能力。 出 生后两个月视力正常最快， 5岁是儿童是 视敏度 发 展的转折期。辨色力 是只是要区分颜色细微差别的能力。 3 岁 左右儿童能辨认各种基本颜色红绿蓝黄黑， 4 岁儿 童已经辨别基本色近似色，并能说出基本颜 色的 名称5 岁儿童不仅能认识各种颜色，还能正确地说出 混合色和近似色的名称，听觉感受 性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受 性是指幼儿分辨最小声音的能力。 差 别感受 性是指幼儿分辨不同声音的最小差别的 能 力。触觉是肤觉压觉运动觉的联合也是幼儿认识世界 的主要手段。肤觉包括温度

32、觉触觉和痛觉。婴幼儿期 手的探险活 动有 3 个阶段，手的本能性 触觉反应阶段性，触角协调阶段，手的有目的的 探索阶段。空间知觉 ，只对物体的形状、大小、远近位置等 特性的知觉。幼儿方位 知觉发展的顺序 ，上下前后左右。， 3岁 儿童能辨别上下， 4 岁儿童能辨别前后 5 岁儿童开 始能辨别，以自己为中心的左右方向。时间知觉 是对客观现象的延续性顺序性和速度的 反应。观察是一种有目的有计划比较持久的感知过程。 幼儿观察 力的特点，观察的目的性不强观察持续 的 时间短，观察他概括性差，观察不够细致观察 球 法方 法。幼儿观察 力的培养方 法，帮助幼儿确定观察的目 的任务，培养幼儿的观察兴趣，教给

33、幼儿观察的 方法，运用多种感官观察。 记忆是指人脑对过去经验的反映，在幼儿的记忆 中形象记忆占主要地位，记忆的种 类 情绪记忆，运动记忆、形象及记忆。， 形象记忆 以生动具体的事物和形象的材料为主要 内容的记忆， 记忆可分为识记、保持、回忆（再认和再现） 3 个 基本环节， 识记是反复识别和记住事物，从而积累知识经验 的过程， 保持是巩固一获得的知识经验的过程， 回忆就是在不同的情况下恢复经验的过程， 表象是保持在记忆中的客观事物的形象， 表象具有 以下两个方面的特点 ：形象性、概括性。幼儿记忆 发展的主要特点 ，无意记忆占优势，以 形象记忆为主，机械记忆多意义记忆，记忆不精 确，记忆后容易遗

34、忘。3 岁以前 的幼儿他们头脑中信息基本上是无意之中 获得的， 3 岁左 右带有明确目的和意图的有意记 忆开始出现。幼儿机械系记忆用的多，意义记忆效果好。 记忆力 是智力的重要成分，培养幼儿 的 记 忆力，注意培养幼儿学习的兴趣和 性能提高记忆力，教学内容具体生动富有感情色 彩发展幼儿的形象及情绪记忆，以语言为中介提 高记忆水平，根据遗忘的规律，及时合理的组织 复习。 想象是对人脑中已有的表象进行加工改造和形成 新形象的过程，想象的分 类： 1 根据想象犹如极限可分为无意想象 友有意想象； 2 根据想象的独立性和创造性程度的 差异可分为再造想象创造想象 . ，。无意想象 是指没有预定目的在某种

35、刺激物的影响 下，不由自主地想象出某种事物形象的过程。 有 意想象 是有一定的预定目的自觉进行的想象。 再 造想象 是根据一定的图标图形符号，尤其是语 言 文字的描述说明形成有关形成事物形象的过程， 创造想象 的是一个人根据自己的创业独立的去构 造新形象的过程。幼儿缺乏创造想象。幼儿想象 的特 点，幼儿以无意想象为主。 幼儿想象 的无意性质具体表现 ，想象的主题不稳 定，常常以想象的过程为满足。幼儿有意 想象的特点 ，有意向想在无意想象的基 础上发展起来想想开始有了一定的目的，想象可 以围绕一定的主题进行，有时会偏离主体。 幼儿 再造想象 与创造想象 的特点， 幼儿想象的再造成 分很大，创造成

36、分很小。想象成脱 离现实或与现实相混淆，是 幼儿想象的突出特点 。幼儿想象 力的 培养，丰富幼儿的感性经验，加强 幼儿的语言表达能力，让幼儿进行充分的游戏活 动，。游戏是发展幼儿想象的重要手段。 言语是一个人运用某种语言传递信息进行交际的 过程。语言的功 能，称谓和概括功能，调节功能，交流 功能。幼儿的言 语主要是口头言语，幼儿期儿 童言语的发展包括 ，语音的发展、词汇 的发展，基本语法结构的掌握，言语表达能力的 发展。语音的发 展，包括逐渐掌握本民族语言的全部语 音，对语言的意识开始形成。词汇的发 展特点：词汇数量迅速增加，词类范围 日益扩大，词义逐渐，确切与加深。3 岁能掌握 1000 个

37、左右的词， 7 岁儿童掌握的词 汇量，大约是 3岁时的 4倍。，基本语法 结 构的掌握，句形从简单到复杂，句子 结构和词性从混为一体到逐渐分化，句子结构层 松散到逐步严谨。言语表达 能 力的发展特点 从对话言语逐渐过渡到 独白言语，从情境性言语过渡到连贯性言语，口 头表达形式与表达内容逐渐一致。幼儿口语发 展中的两个 特 殊现象，口吃，内部言语的产生（自 言自语）。幼儿自言 自语的两种形式，游戏言语、问题言语， 思维是人类对客观事物间接的概括的反应。是认 识的高级阶段。思维的特 性，思维的间接性、思维的概括性。 思 维的种 类，直觉行动思维具体形象思维，抽象 逻 辑思维。直觉行动 思维依靠感知

38、在实际操作过程中进行的 思维。直 觉行动 思 维的特点直观性和行动性、缺乏行动 的计划性和对行动结果的预见性。具体形象 思维是依靠有关事物的具体形象和表象 解决问题的思维。具体形象 思维的特点，思维行动的内隐性，具体 形象、自我中心性。抽象逻辑 思维是依靠词所代表的概念以及判断推 理来进行的思维，它是人类典型的思维方式。 幼 儿思维 发展的趋势，直觉行动思维在先，具体 形 象思维随后，最后出现抽象逻辑思维的萌芽。 幼 儿思维 基本形式，概念判断推理。幼儿掌握概 念 的特点，内涵不够精确外延不够适当，掌握食 物 概念和日常概念较易掌握抽象概念和科学概念 较 难。判断推理 的 特点，根据事物的外部

39、特征和表面联 系进行判断和推理，以主观经验和情绪作为判断 推理的依据，缺乏依据或依据不明。幼儿理解 的 发展趋势，从对个别事物的理解发展 到对事物关系的理解，从依靠具体形象来理解发 展到依靠语言来理解，从对事物简单的和表面的 理解发展到对事物比较复杂的和深刻的理解，从 不理解事物的相对关系到初步理解事物的辩证关 系。婴儿思维 能力的培养，不断丰富幼儿的感性知识， 帮助幼儿丰富词汇正确理解和使用各种概念发展 言语，激发幼儿的求知欲和保护幼儿的好奇心。 情绪是客观事物是否符合人的需要而产生的态度 体验。需要是人情绪产生的基础。情绪和情 感的 区别，情绪的产生主要与生理性需 要是否得到满足有关，情感

40、的产生在于社会性需 要是否得到满足有关。情绪是较简单的体验人与 动物都有，情感是比较复杂的体验是人所特有的 产物。情绪带有情境性和不稳定性，情感则具有 稳定性和深刻性。稳定的情 绪状态构成幼儿的性格特征，幼儿健康 情绪的培养，使幼儿经常处于愉快的情 绪 状态，不要给孩子造成过重的压力，让幼儿充 分 活动与小伙伴交往，允许幼儿适当的宣泄，让 幼 儿学会认识自己和他人 。幼儿的基 本 需要，生理的需要、安全的需要、活 动的需要、认识的需要、爱的需要，受人尊重的 需要。幼儿情绪 的特点，易冲动，容易变化，容易受感染，容易外漏，。高级情感 包括道德感、理智感，和美感， 道德感是评价别人和自己的行为是否

41、符合社会道 德标准是产生的情感，理智感， 和人的认识活动求治愈认识兴趣等联系 在一起，幼儿的理 智 感主要表现为好奇好问有求知欲， 美 感，是根据每个评价而产生的情感体验。 幼儿 情绪 情感的发展趋势 ，情绪和情感社会化， 情感 逐渐丰富和深刻，情绪和情感的自由，自我 调节 化。幼儿情绪 和情感的培养，是幼儿经常处于良好的 积 极情绪状态，从小给儿童创造适宜的认知环境， 通 过文学艺术作品培养幼儿的高级情感，正确对 待孩 子的情绪行为帮助幼儿及时疏导和转移不良 情绪。， 社会性是制造业社会成员的个体为适应社会生活 所表现出的心理和行为特征，社会性发 展 是指儿童从一个自然的人逐渐掌握社 会的道

42、德行为规范与社会行为技能，成长为一个 社会人逐渐步入社会的过程， 幼儿期，幼儿社会性发展的重要时期，同伴交往 可以满足幼儿的心理需要有助于幼儿认 知能力的发展有助于发展幼儿的自我意识， 亲 子关系 和师生关系是幼儿最重要的人际关系， 幼 儿与成 人的关系，包括亲子关系，师生关系。 婴 儿常见 的社会性行为有，反抗、竞争、吵架， 攻 击性行为，模仿、合作。婴儿 2岁左右就开始表现为反抗行为， 3-4 岁就会 作出反抗行为表现方式主要有顶嘴或者沉默不语 . 幼儿攻击 性行为的特点，学前儿童的攻击性行为 有着明显性别差异中班儿童的攻击性行为明显多 于到小班大班，儿童攻击性行为表现为以身体动 作为主，

43、攻击性行为以工具性攻击为主。 模仿是， 幼儿主要的学习方式之一，是对人和事 物表面现 象的学习。合作是个体限制自我意识适应群体生活的一种表 现。幼儿社会 性 发展趋势，自我意识进一步形成，。 幼儿社会生活交往日益复杂表现在，幼儿活动的 独立性开始增强，在交往幼儿开始注意妥善处理 自己与他人的关系，在交往中他们遵守行为规则 的能力逐渐提高 .幼儿社会行为的指导，成人的榜样示范，强化幼 儿的行为，劝说幼儿。奖励和惩罚是父母和教育工作者常用的强化幼儿 行为的手段。个性是指一个人全部心理活动的总和，。 幼儿个性的形成，两岁左右个性逐渐萌芽， 3-6 岁7 岁是是个性形成的开始时期。幼儿期个 性发展主要

44、表现在，气质能力、性格、 和自我意识的发展。气质 是一个人所特有的心理活动的动力特征。 气质 表现 为，心理活动产生的速度，心理过程的 强度， 心理活动的稳定性，心理活动的倾向性。 4 种气质 类型，胆汁质，多血质，黏液质、抑郁质。胆汁质， 热情直率，主动，精力旺盛，容易兴奋 反应迅速耐受性强。意志力差，缺乏灵活性，情 绪变化剧烈，具有外倾性。多血质，活泼好动，遇事敏感，反应迅速，喜欢 社交，情感丰富不稳定容易适应新环境。注意力 不 够稳定，信息容易转移，具有外倾性。 黏液质 、 安静稳重反应缓慢，交际适度沉默寡言， 善于克制 自己，情绪不易外露，注意稳定，但难 以转移， 具有内倾性。抑郁质

45、。，行为孤僻反应迟缓，非常敏感，多愁善 感情绪体验深刻很少外露，具有很高的感受性， 观察力敏锐，善于观察别人不易观察到的细节， 但耐受性差，容易疲劳而具有内倾性。幼儿气质 特 点教育 ，了解每个幼儿的气质正确对 待幼儿的气质特点，注意因材施教并加以正确引 导。性格是人对客观现实的稳定的态度和惯常的行为 方式中的心理特征。 性格特 征主要包括 1对人对外界的稳定的态度，其中包括对别人对社 会对自己对劳动和工作的稳定态度， 2性格的意志特征，如顽强的软弱自制或任性， 3性格的情绪特征，经常性的情绪状态如开朗或抑 郁。4 性格的理智特征表现在感知记忆与思维想象力方 面的品质特点，如观差的主动性、想象

46、的创造性。幼儿性格 发展的特点，幼儿期是性格开始形成的 时期，幼儿期性格特征不稳定。幼儿姓名 和年龄特点，活泼好动，好奇好问，好 模仿，易冲动自制力差。幼儿性格 的 塑 造，加强思想品德教育，树立良好 的榜样，个别指导因材施教，关心幼儿家庭生 活环境。能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的 个性心理特征。能力通常 分为一般能力和特殊能力。一般能力 值在各种不同活动中所共同需要的能力， 如注意力、观察力、记忆力、想象力、语言能力， 思维能力。特殊能力 是指从事某种专门活动所需要的能力。 如数学能力绘画能力音乐能力。影响幼儿 能力 发展的因素，先天和后天的养成， 知识和技能的影响，性格的影响。

47、遗传素质 对能力的发展和个人差异的形成是能力 发展的物质基础。幼儿能力 的发展包括，幼儿智力的发展，幼儿特 殊能力的表现。幼儿能力 的培 养，提供丰富多彩积极的环境，注 意幼儿能力上的差异，正确了解幼儿的能力水平 应因材施教，创造条件指导幼儿掌握有关的知识 技能激发兴趣。自我意识 是主体对自己的反应过程，自我意识发 展是个体形成和发展的重要条件。幼儿期自 我意识的发展主要表现在， 自我评价， 自我体验，自我控制。自我评价 的特 点主要依赖成人的评价，常常带有 主观情绪性，具有笼统性片面性和表面性。， 提 高儿童 自我评价能力的策略 ，成人对儿童评价 要 实事求是恰如其分，通过交往活动提高儿童自

48、 我 评价能力，加强在交往中对自我评价过高自我 评 价过低儿童的个别指导。幼儿自我 体验最明显特点是受暗示性。幼儿自信 心的培养，建立良好的亲子关系，给予 儿 童自由权和自主权，帮助幼儿获得成功的体验。幼儿自我 能力控制的发展主要表现在 ，独立性、 坚持性、自制力。心理健康 是指个体在各种环境中都能保持良好的 心理状态。婴幼儿心 理健康的标 志，智力发展正常，有积极 乐观的情绪反应适度，乐于交往人际关系融洽， 言行统一行为协调，性格特征良好。人的智力 水平可分为3 个等级，超常智商 130以 上， 中商智商 100 左右，低商智商， 70以下。 吃手的 主要原因，喂养方式不当，缺乏环境刺激，

49、或者 缺乏成人的爱抚和关心，心理处于紧张状态。口吃 ，是一种语言表达障碍表现为说话时音节单 词的重复延长，或者由于经常发生独特的犹豫和 暂停以至中段有节律的语流。，引起幼儿 口吃的主要原因，精神紧张，模仿，成 人对待发育性口吃的不正确态度。咬指甲 ，是指经常地、控制不住地用牙将长出的 手指甲咬去的行为。咬指甲 的行为多发生在 3-6岁的幼儿中。咬指甲的 主要原因是 ，精神紧张，如不愿意去幼 儿园家长管束太严，就是儿时伙伴分流器，情绪 不安情绪低落时，以要指甲自慰。幼儿说谎 可分为无意说谎，有意说谎。针对有意 说谎的对策，通过讲故事让幼儿明白说 谎的后果，允许孩子犯错误鼓励幼儿说实话创造 一种宽

50、容的气氛，不使说谎得逞，要及时揭穿谎 言不许其，让幼儿认识到说谎是不良行为。 孤 独症又 称自闭症，是一种严重的全面精神发育 障 碍，主要由社会交往障碍、语言及认知障碍和 行 为或动作异常。孤独症的 原因1 孤独症的心理因素：，环境剥夺， 精神压力和打击。 2，生物学因素， 3，器质性因 素：，早晨，难产、窒息。，孤独症的 预防与矫治，药物治疗，特殊教育、心 理治疗。药物治疗 主要用于孤独症儿童的冲动暴怒和自伤 行为，对于社交及语言障碍没有效果。对孤独症 儿童应注意早期诊断早期教育和训练。心理治疗 包括行为矫正训练和环境治理。儿童多动 症也叫多动综合征和注意缺陷障碍。 儿 童多动 症的原因，二

51、，可能与脑损伤遗传，神 经 递质代谢异常，不良教育方式，以及成人与儿 童 关系紧张。儿童多动 症的主要表现，活动过度，注意力不集 中，情绪不稳冲动任性，感知觉及认知障碍，学 习困难，轻微的神经系统缺陷，先天性缺陷。 儿 童多动 症的预防和矫治生物、心理、社会三方 面 着手。1 生物方面主要改善身体状况和应用药物。2 社会方面主要协调学前教育机构和家庭的关系， 家长在治疗中有关键性作用，应为孩子创造一个 和谐温暖的家庭氛围，耐心细致地对孩子进行辅 导。3 心理方面主要是对孤独症儿童进行矫正治疗教育 和训练，高教人员认为孤独症儿童更多的爱心， 避免当众批评尽量将孤独症儿童吸引到有益于身 心健康的活

52、动中来。恐惧症 是指各级对于某些事物和特殊情境产生了 十分强烈的恐惧感。儿童常见的恐惧症主要有，社交恐惧症、场所恐 惧症、黑暗恐惧症、动物恐惧症。儿童恐惧 症产生，大多是在后天的环境中学习获 得的但也受先天因素的影响，幼儿心理 健康教育的实施内容包 括，帮助幼儿调 整自己的情绪，帮助幼儿学习社会交往技能，培 养幼儿良好的生活习惯，健康的性教育。 帮助 幼儿 调整自己的情绪，懂得哪些要求合理的 要求 不合理，合理疏泄，。帮助幼儿 学习社会交往技能 ，宜城教育，分享与 合作，乐于帮助他人，恰当的自我评价。幼儿对自 己 的评价来自于保教人员和家长对他的 评价，保钓人员对孩子评价的准确性直接影响幼 儿

53、对自身的评价。保教人员 评价 幼儿，不要碰高贬低他们，给幼儿 的批评和表扬也要恰如其分，这孩子既不产生优 越感，觉得自己什么都行；也没有压抑感和自卑 感，觉得自己什么都不行。培养幼儿 良好的生活习惯，1 有规律的日常生活， 按时睡眠、按时进餐、按时活动、按时排便； 2 良 好的生活习惯，情理法，勤洗手，勤洗脚勤洗澡， 勤剪指甲，早晚刷牙，饭后漱口，不抠鼻孔，或 挖耳朵，不将异物塞入耳鼻内。健康的性 教育，没有性歧视，没有性压抑，自然 的回答性问题。营养 是维持生命和生长发育的物质基础。 营养的 核心是合理， 合理营养 可促进生长发育、防止疾病，增进智力， 增强机体免疫功能，使人健康长寿。要想获

54、得 全面的营养素就必须广泛获取食物做到 食物的多样化三大产能 营 养素，碳水化合物，脂肪，蛋白质。 成人能量 消 耗，包括基础代谢、体力活动和食物 热效应，基础代谢 是指在进行安静空腹的情况下于 18-25 摄 氏度的环境中，人体为了维持生命体内各个脏器、 器官进行最基本的生理活动所需要的能量，包括 维持体温、肌张力、循环，呼吸胃肠道蠕动。 婴 儿基础 代谢能量大有占总能量的 60%。 通常可能 体力活动和消耗能量占 人体总热量消耗 的 15%- 30%，食物的特 殊 动力，人体进食后虽然与进食前保持 同样的环境状态，但此时的产热比进食前有所增 加，食物的这种刺激能量代谢的作用称为食物的 特殊

55、动力。蛋白质的 特殊动力作用大于碳水化合物及脂肪的 特殊动力作用。能量的需 要量：基础代谢、体力活动、食物的特 殊动力作用三方面的综合就是 能量的 需要量。 蛋白 质占总能量的 12%-15%，脂肪占 25%-30%， 碳水 化合物，占 50%-60%。人体能量 的最佳状态是能量消耗和能量摄入的收 支平衡。营养学 是研究人体营养规律及其改善措施的科学。营养是指人体消化吸收利用食物或营养物质的过程，包括摄取、消化吸收和身体利用。 营养素是指保证人体生长发育繁衍，和维持健康 生活的物质。人体最主 要的营 7种养素：蛋白质碳水化合物、 脂肪，无机盐，维生素，水、膳食纤维。平衡饮食 ，对正常人来说是促

56、进健康的根本保证。 对患者来说是改善代谢消除病因、营养治疗，缩 短 病程进行综合治疗的重要手段。蛋白质是一切生命的物质基础没有蛋白质就没有 生命。蛋白质主 要的功能是合成人体的细胞和组织，它 的最小单位是氨基酸。动物性蛋 白质的主要来源，乳类、禽蛋类、肉类、 内脏、水产品，海产品 。植物性蛋 白质的主要来源，大豆，谷类，硬果类。食物中蛋 白 质的质 量取决于必需氨基酸的组成， 必须氨基酸组成，包括种类、数量和相互间的比 例。优质蛋白 质 ：动物性蛋白质、黄豆及其制品。 蛋 白质的 互补作用，同时将其肿瘤营养价值较低 的 蛋白质混合食用，所以可以相互间取长补短， 提 高其营养价值，这就是蛋白质的

57、互补作用。 脂 肪是最丰富的能量。脂肪的生 理 功能，体内能量储存的形式，隔热保 温支持保护内脏器官，关节，含有脂溶素维生素 ADEK, ，机体重要构成成分，节约蛋白质，增加 饱腹感，改善食物感官性状。脂肪的植 物性来源，花生油，芝麻油，豆油，菜 籽油。脂肪的动 物性来源，禽类，猪牛羊的脂肪，。 脂肪 参考摄入量，婴儿 45%-50%，6 个月以后为 35%- 10%， 1-7 周岁儿童 25%-30%，成人 20%-25%。碳水化合 物可分为 : 单糖（葡萄糖果糖半乳糖）， 双塘 （蔗糖，麦芽糖，乳糖 ）/ 多糖 （糖原淀粉食物纤维 ）.。 维生素可分为两大类：水溶性维生素、脂溶性维 生素。水溶性维 生素包括，B1、B2、B6、H、B12、C、PP、叶酸。 脂溶性维生素包括，维生素 ADKE 。维生素 b1 重要 作用，在维持神经肌肉特别是机体 正常功能及在维持正常食欲、胃肠蠕动和消化液 分泌等。维生素 b1 缺乏 症，又称脚气病。 维生素 b2 多存 在于动物性食品和深绿色蔬菜中。 心脏，肝脏，肾脏，菠菜，韭菜，油菜，南瓜， 维生素 b2 缺乏 ，唇、舌头，口腔黏膜。口腔生 殖综合症。，维生素 b2 缺乏 的主要原因，摄入不足、酗酒，服 用某些药物。叶酸的主要功能是参与核糖核酸与脱氧核醣核酸