学习“先教后学六步教学法”有感

1、学习“先教后学六步教学法”有感近日，学习了魏秋梅老师的“先学后教六步教学法”课堂模式， 颇有感触，虽然之前对先教后学的模式有一定的了解，但还是停留在浅显的理论层面，对于如何在课堂中实际的运用，确实不知从何下手，摸不着头脑。魏老师的让每一位师生都精彩一书不仅从理论上详细讲解了先教后学的课堂模式，而且通过列举大量的教学案例事无巨细的教会初学者怎样开展运用这一模式。在传统的教学模式中，强调教师先教、学生后学，教师一味的向学生灌输知识，这样容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的哑巴。就像吞咽别人嚼过的东西一样，索然无味。而先教后学这一模式恰恰相反，先教后学六步教学模式即课堂教学按照创设问题、自主探究、

2、讨论解疑、展示提升、总结感悟、当堂检测，六个承上启下环环相扣的实施步骤。沿着这六个步骤，结合课堂实际进行合理化的教学。下面就对这一模式的学习谈一下个人的理解：一、创设问题。创设问题是六步教学法中的第一步，也是至关重要的一步，一个好的问题的设计不仅能够激发学生的兴趣，也影响到整堂课的效果。这就要求老师不仅要吃透教材，了解学生，还要注意问题设计的艺术性。首先，教师要对教材有全面的理解，抓住重点和难点，根据实际教学设计难度适宜且具有代表性的问题。其次，教师要了解学生的总体水平和个别差异性，做到既顾全全局又要因材施教、因生制宜。要做到心中有学生，最后，要注意问题的艺术性与技巧性，即问题的设计要符合学生

3、的认知规律，思维规律和心理发展规律。可以有效的激发学生的积极性和主动性。创设问题不仅仅是指教师给学生设计问题，还包括学生自己发现问题、提出问题，就像爱因斯坦说的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学起于思，思源于疑。所以，对于学生来说，让学生自己去提出问题的过程更具有意义。二、自主探究。现代教学观认为学生是学习的主体，是学习的主人， 而教师只是指路人、引导者。在教学关系上，新课标强调帮助、引导，教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发，教师要在课堂上贯彻这一教学原则，首先要找准自己的角色定位，教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代特性的角色特征，教师是学

4、生学习能力的培养者，是学生人生的指路人。新课标强调学习方式的革新，先教后学六步教学法是一种自主学习和探究学习相结合的学习方式：自主学习是指学生主动学习、独立学习，强调“我要学”和“我能学”。新基础教育改革就要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习，培养其独立学习和独立思考的能力。探究学习又称作发现学习，是以问题为依托，学生通过主动探究解决问题的过程，要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、解决问题的过程。三、讨论释疑。针对老师抛出的问题，学生自己思考探究之后分小组合作讨论，解决疑难问题。即以小组

5、为单位进行的合作学习，合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。在讨论释疑的过程中，首先要有明确的目标， 即问题明确，小组成员相互依赖，教师充当监控者和学习资源，小组合作讨论、合作学习能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能，合作学习有助于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识和理解，合作学习还能够促使学生不断反省，不断提高。然而，要真正做到讨论的有效性，需要做到以下几点，精心准备，培养习惯；精心选择讨论内容；面向全体学生；要留有足够的讨论时间；专心倾听，适度参与；积极引导，客观评价；及时总结，不断推进。四、展示提升。展示提升是学生自我展示的

6、平台，小组代表展示本组的讨论成果，一方面，锻炼学生的口语表达能力，另一方面，通过学习其他小组的展示成果，查漏补缺，使答案更全面 ，更具体。展示环节可以通过比赛奖励的方式进行。根据学生基础把学生分成两人或四人小组，每小组成员根据学习情况分别编号，上课时根据问题的难易程度分别让同一编号的学生回答，然后记分，有时采取抢答的方式 有了集体观念，互相帮助，互相监督，提高他们的积极性。活跃课堂气氛。使学生从被动学习转为主动学习的参与者。在课堂展示中，学生是主角，但并不是说老师就完全是局外人，教师应该适时的加以引导，首先，要让学生明了所展示的内容、形式、规则，其实，在展示过程中，教师及时给与鼓励、表扬、错误

7、暗示等，最后，教师应给与评价，对存在的问题进一步的讲解，从而达到提升的效果。五、总结感悟。在此环节，我觉得可以用学生陈述，教师总结的方式，学生逐个陈述自己的答案，教师加以概括总结，注意条理性以及学生的掌握程度不同加以解释。教师适当的加以拓展，并系统归纳和提炼。六、当堂检测。即教师检查学生对本节课要求掌握的知识点的掌握情况，在这一环节，最重要的就是要做到两个全面，第一，学生对本课知识掌握要全面，当堂检测的过程也是查漏补缺的过程。第二，力求使全体学生都要学到知识，掌握知识。在这六个环环相扣的环节中，我觉得最重要的就是处理好老师和学生的关系及作用的发挥。在教学过程中一方面是老师的引导作用，另一方面是

8、学生的主体作用，只有两者有效的结合共同发挥作用，才能使课堂“活“起来。结合我自身的教学，我发现自己在教学上存在的问题，在以后的教学中自己应该从以下两个方面去改进和努力：首先，转变自己的教育观念，先教后学六步教学法有助于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就要求教师要打破传统思维，剔除原来的旧的、不好的方法和经验，先教后学的模式最突出的特点就是，学生是学习的主体，在知识的学习中主要以学生自学，学生自己讲解为主，但在以往的教学中我一直认为，如果老师不讲解，学生理解的不透彻，不全面。然而，事实却并非如此，如果学生总结的深度不够或者不全面，那是老师的引导工作没有做好，这就需要教师在引导的工作上下功夫，只要引导得当，学生发散思维，肯定会比老师一个人想得全面。其实，通过以往的教学经验我们也可以知道，学生的思维是非常的活跃的，当老师抛出问题，学生可以天马行空的发挥想象，给出很多老师意向不到的答案。其次，在今后的教学中注意培养学生的自学能力，这就要求我做好课前设计，让一切教学都在学生学习之前，交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。古人云：授人