小班化教学研究课题研究报告

1、小班化教学研究课题研究报告 一、问题提出 （一）.研究背景：介绍课题研究的时代背景、学校现存的问题及现实基础。 1、新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着，引发了一场教育教学的革命，也引起了 一系列的反思与探讨。过去，存在着传统的应试教育观念或多或少地影响素质教育的现实； 素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展的需要， 有悖于以人为本的发展理念的背景等客观现象，给了我们进行课题研究的启发。 2、近几年来，进入了人口低出生率时期，我校由于历史原因，配置不均衡，学校教学人 才不足，教学设备不足，教学质量下降，生源开始减少，班额自然成为“小班”，每班学生在 30人以

2、内。现阶段，政府对教育的投入不断增加，并不断推动教育改革。为了充分利用、优 化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机， 为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。 基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们进行了本课题的研究，想探索一条适合我校 特点的小班化教育之路。 （二）课题界定： 1、小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、地区、时 期的班额数有不同的界说。按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数 以2030人左右为宜。本课题研究的客体均是不超过 24人的教学班。 2、小班教育：指在人数较少的班级中

3、，开展教育教学的组织形式。班额减少后，教育活 动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与个性教育的密度和 效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之 变化，并会促进和带动教育理念的更新。 3、小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本 为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征 的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。 （三）文献综述： 1、美国的小班化教育。国外对于小班化教育的研究较早，并提出了多种教学模式，美国 的小班化教育是一种典型。 2、

4、 上海的小班化教育。1996年秋开始，上海市选择了 12所学校40个班级进行了小班 化试点，这些学校分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、 教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。 3、大连的小班化教育。2008年,大连西岗区教育局在全市率先提出加强 小班化”教育研 究，并将71中、实验小学等学校列入 小班化”教育实验点校。实验效果显著。 （四）研究意义。 农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的 教育教学理念上。随着社会经济的发展、教育观念的改变和个体发展的形势等，农村家长要 求教育均衡发展和优质教育的呼声越来越大。在这种形势

5、下，学校必须主动求变、主动求发 展。争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅 度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的 主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。这样才会推进学校发展，促使学生成功。 二、研究目标与内容（创新点） 1、研究目标： （1）、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师关注每个学生个 体健康发展的教育教学理念。 （2）、通过比较研究，摸索出适合本校小班化的课堂教学模式和教学策略，形成可以在 农村小学推广的教育教学模式。 （3）、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教

6、育教学质量和教师的课 堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校的长期发展奠基。 （4）、通过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教 育特色。“精致小班，优质城厢”是我们所追求的办学目标。 2、主要内容： （1）、构建有效的小班化教学活动方式； （2）、探索小班教育资源、环境配置； （3）、构建小班化教学体系； 3、创新点明确。 小班化教学模式和策略研究。 三、研究对象与方法 研究对象：小学16年级学生 研究方法：主要采用行动研究法、文献资料法、调查观察法等研究方法。 四、研究措施 （一）小班化教育资源配置的研究。 研究过程：召开课题组会议、确定研究方案、明确研究内

7、容、进行人员分工、编制调查 表格、进行调查研究、硬件资源、软件资源、调查汇总、开展研究、形成文字材料。 研究内容： 1、师资配置 在选配实验教师时，我们让具有 5年以上教龄的年轻骨干教师担任这个实验工作，他们 年富力强，又有进取精神，能够进行大胆尝试和探索，有利于实验的顺利开展。这样，既保 证了实验教师的年轻化、专业化和高素质，又促进了这些教师的快速成长。 我们还非常重视对这些实验教师的培训工作，在让他们全部参加上级组织的学科等培训 或教研活动外，还及时、有效、正常地开展了校本教学研究活动，让他们每月进行相互听课、 点评，并向学校开放研究课或观摩课。课后实验教师进行座谈，交流心得，总结布置工作

8、。 同时，我们还将实验教师的研究过程编印成小课题研究手册进行及时的记录和评价。 2、教室配置 根据学校实际，在实验班教室里，我们利用学校借一些、班级订一些、学生凑一些的方 法，开辟了图书角，开阔了学生的阅读视野。如何让教室会“说话”、把教室装扮成一个学习 的环境是教室配置的另一个重点。我们在教室两边的墙壁上贴了一些动画图片、卡通像片、 识字图片、名言警句等，合理利用墙体进行熏陶；在教室后面的墙和黑板上，开辟了温馨提 示、我的班级我做主、成长足迹、星光熠熠等栏目，努力创设学习气氛；在教室房顶上布置 了一些飘带、彩球、小旗等装饰物。这些，都是通过教师自己动手制作、书写、描绘的，既 节省了学校开支、

9、又富有学校的特色，还极大地陶冶了学生的学习情操。 根据实验的进展，我们还不定时地调整学生的座位和小组人员，分别尝试了诸如马碲型、 茶馆型、秧田型、对称型、丁字型等座位排列方式，并结合尝试成效各班自由选择座位排法， 有效地为小组合作、交流、探究提供了情景，促进了实验的成功。 3、电化装备 小班教学除了自身人数少、时空大、交流多、易调控等特点外，还为小班配备多媒体智 慧教室，20兆宽带进班级，实现了班班通，家校通。有利地促进了新课程与小班化教学实验 的开展。 同时，我们还组织教师认真学习使用多媒体优质资源平台，要求教师每天坚持使用多媒 体进行上课，使得教学做到动静结合、音画搭配，极大地提高了学生学

10、习的积极性和兴趣， 便于师生、生生及时交流，极大地促进了教学效益的提高。 4、课程设置 我们严格执行上级主管部门核定的新课程教学计划和使用规定教材，充分运用新课程理 念，大胆探索教学方法，顺利实施新课程。同时，开发传统文化校本教材，为学生提供人文 教育资料，丰富学生的知识面。 5、管理资源 我们的研究内容是： （1）、管理体系的探究 、小班化教育的领导机构。学校成立小班化教育领导小组，由校长任组长，业务等部 门的负责人任成员。 、小班化教育的指导机构。学校成立小班化教育指导小组，由分管校长任组长，业务 部门（教务处）负责人任副组长，部分骨干教师和相关部门负责人任成员。同时，结合平衡 班少、同年

11、级课任教师少的特点，以学段为单位组织备课组，开展校本教研等活动。 （2）、管理制度的探究 我们主要探究了小班化校本教研制度 、小班化教学常规管理等的建立。 （3）、小班化校本研训管理的探究 、小班化校本研训方式的研究。针对学校规模小，平行班少，教研组功能欠缺的实际 情况，我们积极探究了符合学校特点的可行的校本研训方式。 A 、参与互动式。 教师的“自主、合作、探究”成为培训的主旋律。师徒结对。 B、研训一体式。理论学习与科研培训相结合，制定过程考核与结果考核评价方案，考 核结果与教师评优评先、年度考核、晋级三挂钩。 C 、请进来、走出去。 、小班化校本研训内容的研究。结合学校实践情况，围绕学校

12、的工作重点和教师发展 的需求，针对新课程改革小班化教育的改革的需要，认真寻求有利于学校发展的研训内容， 积累独特的校本研训素材。 、小班化研训管理的研究。围绕新课改程革与学校课题研究两大主题，合理组织，加 强管理，形成自己的特色，努力提高教师的文化素质和业务素质。 6、课堂资源 （1）师生关系。小班化班级学生人数少，更有利于构建和谐、平等、尊重、交流的师生 关系。 （2）教学气氛。小班化学生少，活动分组少，交流便利，让学生动手探究的时空增大， 更有利于营造良好的课堂教学气氛。 （3）教学素材。适当变更教材的呈现方式，合理组织或设计练习，充实教学素材，会收 到事半功倍的效果。 7、评价资源。 （

13、 1）、增加多样化的评价手段 小班化班级学生少，课堂有效时空大，学生受教师平均关注的时间增多，采取多种形式 的有效评价的概率增大，为教师选择各种评价手段提供了可能。 经过本课题的探究、尝试，我们提出以下可供参考的评价手段： 、过程评价、组内评价、即时评价、个案评价、自我评价、综合评价、 师生合评 （2）、开发多元化的评价内容 评价内容的确立至关重要， 关系到课程改革的深度和力度， 关系到教师教学方式的转变， 关系到学生学习方式的转变，关系到培养什么样的人，关系到学生的发展，也关系到社会的 进步。 、有关教师的评价 、有关学生的评价 （3）、探究有效的评价方式 评价方式有很多，可以因人而异、因校

14、而异、因地区而异，本课题也作了一些研究，具体在 下面有关“小班化教学有效评价方式的研究”中再作仔细介绍。 （二）小班化课堂教学模式研究。 环节模式：前测提出问题分析问题解决问题后测 五步教学模式 变式模式：预习前测取舍探究后测 时间模式： 2020 模式 （三）、小班化课堂教学活动有效方式构建的研究 研究过程：确定研究内容、结合小班化和学校特点，制订研究计划、深化课堂教学改革， 合理构建小班化课堂教学有效方式、与校内大班教学进行横向比较，找出小班课堂教学的优 势、采用互上研究课形式，开展小班化教学有效方式的进一步探究和落实、形成书面材料。 研究内容： 小班教学因班额的减少，座位编排的灵活，增加

15、了师生之间、生生之间交往的密度，更 能关注每个学生、关注学生的个别情况，有利于学生合作学习、交流学习和个性化学习，有 利于学生主动参与学习过程，小班教学为生动活泼、主动积极、以人为本的教学活动方式创 造了条件。 1、课堂教学相关因素的探究 （1）、教学气氛的营造 教学气氛的营造除设计布置各种适合学生发展的班级环境，使教室布置更趋现代化、动 态化、家庭化、情趣化，挂上一些学生的作品外，还要经常更换符合学生心理需求的教学新 用语，运用教师丰富的教学体态语言，创设有利于人际交往的教学时空。 （2）、组织形式的探索 我们在发挥班级人数少这一群体优势的同时， 全面渗透分组教学、 个别化教学等新理念， 从

16、组织安排的角度，对时间、空间和人数等进行有效的控制和利用，力争实现全班教学、分 组教学和个别化教学的最佳组合，大胆采用五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、鼓 励教学法、师生交融教学法、活用资源教学法、动手操作教学法、留有余地教学法等全面实 施新课程。 （3）、课堂教学的高效 实验老师根据小班化的特点，做到了备课备到每个学生，实行全班、分组、个别化教学 相结合，充分调动学生的积极性和自主性，增加学生实践和施展脑、五官、手、足和身体功 能的机会，把课堂的时空交还给学生；作业实行面改、通过多媒体教学系统进行集体反馈、 个别指导修正、无书面回家作业，追求作业的有效性；实行无级考试，学生若对自己的成

17、绩 不满意可以再考，直到满意为止，积极谋求评价方式的转变；注重学生的全面发展，不仅强 调学科学习，也强调养成教育，强调健康的情感和发挥潜能，做到多和孩子们在一起，使教 学相长的原则落到实处，尽最大限度地获取课堂效益。 （4）、教学策略的运用 我们课题组成员结合小班化的课堂教学，积极开展听课评课等活动，进行了大胆的教学 策略尝试，通过多次试验，总结出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略： A 、参与合作教学策略。小班化可以让学生全员参与、主动参与、差异参与；可以让教 师有更多机会尝试以形式、内容、表达方式等编制小组，探索小组学习进程模式和师生合作 评价方式，探求最佳合作方式。 B、分层教学策

18、略。小班化有足够的时空可以对学生采用同步教、异步学的方法进行教 学，使所有学生都能有所获。 C、兴趣教学策略。寓教于乐，既注意乐中学、更讲究学中乐，让学生体验学习的乐趣， 从乐学到爱学。 D、自主教学策略。小班化更有利于开展旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学 生自主学习的能力的活动。 E、互动教学策略。小班化班级给学生腾出了更多的师生、生生之间相互交往、和谐互动 的教学机遇。可以为学生多提供活动学习的机会和条件，让他们在活动中学习知识、增长才 干、发展个性，使潜能得到充分发挥。 F、 创意教学策略。小班化本身的创意性给学生带来了创造和实践的时机， 班级教学环境 的优势也可能会令学生产生更

19、多的创意。 G、评价教学策略。小班化为灵活多样的评价手段和方法提供了平台，如：即时、多元、 多次、分层、无级、激励、形象、自我、集体、交互评价等，改变原来只评价学生知识的掌 握、而对学生的综合素质、能力、情感、价值观、学习过程等的评价较少的做法，让评价不 仅成为教学质量的反馈、教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极 提高和发展。 H、多媒体教学策略。小班化班级丰富的教育资源，尤其是多媒体教学系统的配置，拓 展多媒体交互式的教学，使教学更加具体化、形象化和信息化。 2、小班化课堂教学相关方式的探究 小班化教学与大班教学在教材、师资、设备配置、管理等方面差别虽然不大，但小班化

20、具有班级人数少、教学时空大等优势，为小班化教学改革与发展提供了广阔的空间，为小班 化相关研究提供了素材。 我们课题组在开展实验探究的基础上， 对以下教学方式进行了尝试。 （1）课题探究式 这是一种比较新的教学方式，但它是极有创新意识的一种教学方式。这种方式，也称作 “探究式学习”，“研究学习”，“任务式教学”。具体做法一般是确定一个生活中的实际问题， 组织学生设计解决此问题的方案，收集资料，进行研究，写出小论文，并解决这个问题。说 得通俗一点，实际上这是把培养研究生的思路用到基础教育中，或者说从小就把每一个孩子 当科学家来培养，让每个孩子早早地找到研究者、发现者和创造者的感觉。真正实现教与学

21、方式的转变。 （ 2）自主自学式 在未来的教学方式中，如果说课题探究式是最新颖的，那么自主自学式可能就是最重要 的。我们现在的教学方式的主流还是“我说你听” ，当教学方式的主流变成“你学我帮” （以 自学为主）的时候，我们就可以说，素质教育已经真正走进课堂了。 其实课题探究式的学习也是自学。自主自学式学习中的“自学”与课题探究式学习中的 “自学”区别就在于，自主自学式学习所学的题目是课内的，而课题探究式学习的内容常常 是课外的、生活中的。 （ 3）讨论合作式 我校将小白板引入课堂，有组长，有发言，有记录，有汇报，分工明确。小班化教学由 于分组少，一般会在 4 至 6 组之间，这样，教师就可以在

22、教室中随意穿梭，随机调控学生间 的讨论合作的有效进行 ,了解讨论合作的实际进展，及时给予帮助、指导，让学生获得讨论合 作的真实结论，形成讨论、合作交流的有效学习氛围，提高讨论合作的效率。 我们觉得，课堂讨论应该注意以下几个问题： A 需要讨论再讨论，不需要讨论就不要讨论。 B 有不同意见再讨论，没有不同意见就不要讨论。 C 有真问题再讨论，没有真问题别讨论。 （4）教师讲解式 我们通过在小班化实验中尝试后以为，真正合格的教师讲解式教学方法，应该符合以下 几个条件： A 量少用讲解法，实在需要用时，要惜话如金。 B 讲解应该是教师的发言，而不是居高临下的注入。 C 讲解应该展示教师的思考过程，而

23、不光是结果。 D 讲解不一定求其系统。系统不系统，不看教师的讲解，而要看学生脑子里知识的实际 状况 E 讲解时必须注意学生表情。 讲解的方式可以穿插在课题探究式、自主自学式、讨论合作式的教学方式中间进行，也 可以单独上讲解课，这要视情况而定。教师在非讲不可的时候，也一定要不要忘记学生是有 情感的活人，不是录音机，如此，才能真正发挥讲解的正面作用，避免它的负面作用。 （ 5）前测后测式 备课要备前测、后测题目。学校明确提出，备课要备前测题目。具体做法是：根据教学 内容的难易程度以及对学生学习经验的判断，教师在课前对前测题目做好设计，严格控制题 目数量，课初实施检测，快速批改后决定当课内容如何取舍，对80%以上学生已会的知识， 教师完全可以不讲， 直接进入预设的其他环节， 20%以下学生的问题可通过课堂或课后个别辅 导完成，而这一调整必须基于课堂前测。后测