谈引导学生在课堂中积极发言的语文教学方式 (2)

1、 谈引导学生在课堂中积极发言的语文教学方式 大李集学区院寺中学 许涛 著名教育家叶圣陶先生曾指出:“在语言文字训练的听、说、读、写四个字中,说字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。”叶圣陶以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。当前教学改革进入了新的阶段,对学生与人沟通交流的语言能力提出了新的要求。义务教育语文课程标准(2011年版)中明确指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语能力是培育新时代人才的迫切需要。在教学中,学生发言成为参与课堂的重要体现,学生课堂发言效率的高低直接影响课堂教学的效果。那么,怎样才能让学生

2、在课堂中乐于发言、善于发言,使发言常态化、有效化呢?笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。 一、利用充分的预习增强学生发言的信心 学生是学习的主体。学生发言的频率与效率是其主体地位在课堂上的重要体现。一些学生对教学内容不熟悉,课堂发言也就无从谈起。要避免学生在没有任何心理准备的前提下进行课堂教学,教师必须充分引导学生有针对性地进行课文预习,让学生在课堂上有话可说。 二、利用入情的朗读唤起学生发言的欲望 一位文学家说:“朗读是学习语文及阅读教学的源泉。”朗读,有助于培养学生的口头和书面表达能力。学习语言,主要不是依靠理性分析,而是对语言的直接感受和语感积累。朗读极大地唤醒了学生表达的欲望,对学生的

3、课堂发言积累了情感基础,有效培养了学生的语言表达能力。 三、利用有效的提问催化学生发言的动力 课堂教学效果一直是一个值得关注的问题,教师的“满堂灌”“满堂问”是导致课堂效率低下的原因,学生被接二连三的问题搞得晕头转向,致使课堂频频出现“卡壳”现象。因此,课堂中的提问必须做到简洁高效,以引发学生的深度思考。选择了合适的时机和切入点,能够让学生入情入境地走进文本,与文本进行对话。 四、利用合理的评价激发学生发言的激情 教师的评价是一门艺术,精彩、生动的评价会调动学生的情绪,使学生兴趣盎然;反之,简单、低效的评价会使学生无动于衷、心灰意冷。对课堂教学的定性评价要注意既要全面把握课堂教学各相关内容,又

4、有主有次,突出重点,抓住本课教学的特点加以具体剖析。 面对学生精彩的课堂发言,有的教师用诸如“很好”“真棒”“你真行”的评价语,或者让学生拍手鼓掌等,这样的评价模式单一、流于形式。教师需要认真聆听学生回答,提出合理而中肯的评价。如在教学司马迁发愤写史记一文时,笔者提问:“司马迁为什么在身处如此逆境的情况下还要写史记?”生1回答:“司马迁是在完成他父亲的嘱托。”笔者激励他:“如果你是司马迁的父亲,你会为有这样的儿子感到骄傲。”生2回答:“他虽然受了酷刑,却忍辱负重,立志要完成自己的心愿,多么了不起啊!”笔者表扬他:“你真是司马迁的知音。”生3答:“司马迁在如此恶劣的情况下仍能完成史记,那是他受了古代黄河岸边无数英雄故事的激励和影响。”笔者赞扬他:“你真会联系上下文来理解课文内容,是个善于观察且爱思考的好孩子。”这一系列评价让学生明白了教师对自己发言的肯定,使课堂发言更加活跃、有效。 总之,课堂发言的频率和效果显示出学生课堂学