将相和说课稿

1、将相和说课稿 一、说教材分析 将相和这篇课文是根据司马迁史记中廉颇蔺相如列传 改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的 活动为线索，记叙了 “完璧归赵” “渑池之会”“负荆请罪”三个小故 事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临 危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地 与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上, 秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为 赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉 颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不 和。蔺相如无病请假

2、、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾 全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。 细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个 小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中 着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇 知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。 纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫 国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的 “负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和 为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今

3、构建 和谐社会的新形势下，将相和这个故事无疑被赋予了新的历史意 二、说学情 名著的故事情节性强，学生易于阅读，但由于时间、理解水平的 限制，学生可能只停留在表层上，大部分学生学习认真，上课能认真 听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基 础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓 住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、 阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作 能力以及大量读书的习惯。 三、说教学目标 综上所述，我将本课的教学目标制定为： 1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意 思。 2、初步认识

4、过渡句，了解其在文中的作用。 3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切” 、“和 为贵”的道理。 四、说教学重、难点： 深入品析人物言行， 感受蔺相如和廉颇忠于国家、 顾全大局的高 尚品质。懂得“国家利益高于一切” 、“和为贵”的道理。 五、说教法、学法 教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大 特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个 “相 对独立”的小故事教成“绝对孤立” ，我将视觉拨向课题中的“和” 字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。 在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写 结合”的方法，步步为

5、营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生 的思维引向深入。 力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前， 将“国 家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。 学法：读议“完璧归赵”一一读演“渑池之会”一一读写“负荆 请罪” 六、说教学准备 多媒体课件， 2 课时 七、说教学过程 下面主要说说“完璧归赵”的教学过程 板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题 1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意 思？ 2、既然是“和好” ，说明将相以前有过“不和” ，他们为什么不和了 呢？看看廉颇是怎么说的？ A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。 “我廉颇攻无不克， 战无不胜，

6、立下许多大功。 他蔺相如有什么能耐， 就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！ ” B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读 边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然 就读得“声情并茂”了。想不想试试？ C、生自由练读后指名读，师生共同评议。 3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流） 4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。 而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里 就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉 害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。 （板书：

7、嘴厉害？官升？） 设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和” 。引导学生直接切 入到课文第十六自然段廉颇的语言， 在感情朗读中理清将相矛盾的焦 点，形成探究主题一一蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底该不 该升？“牵一发而动全身” ，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功 效。 板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象 1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描 写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。 A、生自由读文。 B、请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方） 2、指名读“理直气壮” ，理解词意，指导读出词语的味道来。 3、引读：蔺相如理直气壮地说 “我看您并不

8、想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这 柱子上。” 4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读 2 到 8 自然段，划出重点 句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。 （师生共同讨论交流） 设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程” ，其中学生 与文本之间的有效对话是基础。 此处引导学生潜心会文， 替蔺相如摆 理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面 的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。 5、导读： 是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不 交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说 （生读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞碎

9、在这柱子上。”） 有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王， 却仍然毫无惧 色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说 （生齐读“我看您并不想交付十五个城我的脑袋和璧就一块儿撞 碎在这柱子上。”） 6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手， 蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。 ） 7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看 看谁能读出来？ （生读书后交流，师相机引导： “缓兵之计、瞒天过海、明修栈道， 暗渡陈仓”等） 8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总 算落地了。所以到了举行典礼的那一天， 他进宫见了秦王才会

10、 （师 指板书“大大方方”，生齐读） 9、引读：蔺相如大大方方地说 “和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用， 天下的人都知道 秦国是从来不讲信用的。 ” 10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！ 请 大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。 （相机指导： 蔺相如已揣摸透了秦王的心理： 和氏璧已经送回赵国去 了，杀了蔺相如也没有用。 反而落下不讲信用的恶名， 让天下人耻笑。） 11、导读： “知己知彼，百战不殆” ，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王 不会杀他，所以才会大大方方地说 （生齐读“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用， 天下的 人都知道秦国是从来不讲信用

11、的。 ”） 12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴机智勇敢） 13、小结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦 王针锋相对。不仅“完璧归赵” ，还让秦国没有理由对赵国动兵。你 们说说，他这张嘴厉害不厉害？ （擦去黑板上“厉害”后的“？” ，改为“！”） 设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关 键词语入手， 引导学生展开探究， 既避免了传统阅读教学逐段讲解的 弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相 如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。 板块三：回归课文开头，提升人物精神 1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客

12、气气地送回 了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺 相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时， 他心里有把握吗？请大家 读书，找出文中的句子来。 “我愿意带着这块和氏璧到秦国去。 如果那时候秦国理屈，就没 有动兵的理由。” A、指名读后自由读。 B、 你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”， 相机指导朗读） 2、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外” ，一切尽在掌握。 这就是大智大勇的蔺相如。 正是有了这样的大智大勇， 才敢带璧入秦， 最终完璧归赵，不辱使命。 （板书：不辱使命） 3、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不 要给他升官？ （师擦去黑板上“升”后的“？” ，改为“！”）