打造高效课堂,让学生成为学习的主人

1、打造高效课堂，让学生成为学习的主人新课程改革已实施多年， 小学数学教师面临着新的挑战和机 遇，如何避免“穿新鞋走旧路”， 切实提高课堂教学效率？笔者 结合多年的教学经验谈一些做法。一 把游戏带入课堂教学情境中 小学生性格尚未定性，正处于多动、好动、爱玩的年龄。这 个阶段的小学生天生爱做游戏， 主动学习能力非常差， 而且注意 力很难集中。要想培养学生的学习兴趣，激发学习的积极性，让 他们投入到获取知识的活动中， 需要教师创设一个适当的教学情 境，其中游戏情境在小学教学中被广泛应用。 将游戏有机地运用 于课堂教学， 利用游戏无意注意的特性， 教学过程从学生角度出 发，以学生喜欢的方式调动其学习积极

2、性， 使其参与到活动中去， 在玩游戏的同时激发学生的潜能、 培养新的思维模式、 掌握更方 便快捷的学习技巧。 这样有利于学生形成正确的学习方法和良好 的学习习惯，有利于化难为易。如教学 20 以内的进位加法时， 在课前设计用“凑十法”找朋友的游戏， 组织学生在游戏中自由 交流、自由活动、自由表达，学生在充满趣味、欢乐和自由的学 习氛围中， 突破了重点和难点。 这样的教学模式相对于传统的学 习方法更有效， 因此把游戏融入课堂教学， 帮助学生建立学习数 学的信心，才能让学生对新知识更加融会贯通。二 从实际生活出发，学以致用生活中处处存在着数学， 新课程标准指出： “教师要在数学 课堂上从生活实际出

3、发， 给学生创造良好的数学情境， 让学生结 合储备的知识和以往的实践经验， 激发对新知识学习和探究的欲 望，增强主观能动性，掌握知识的思考方式和学习技巧。”从学 生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手， 观察周边的事物， 学 会用数学的角度思考问题， 才能使学生变“厌学、 苦学”为“愿 学、乐学”。如教学小数的初步认识时，我在课堂上创设了去商 场购物的生活情境， 看到物品价格选取学生比较熟悉的一组直接 导入，如练习本定价 0.45 元，一瓶矿泉水 1.05 元，一片创可贴 0.1元，一本书25.25元让学生找出哪些是小数，并观察所 学的小数与以前认识的数有什么不同， 通过引导对小数的特征及 意义

4、有了初步的认识。 然后从“元角分”这些生活常识入手， 建 立这些小数的实际价值，如 0.45 元其实就是 4角 5分， 0.1 元 就是 1 角也是 1/10 元等，让学生在熟悉的商品价格背景中借助 直观的图示， 去体会分数与小数的内在联系， 从而为后续利用分 数来理解小数做充分的准备。让数学教学回归自然、生活实践， 这样会提高学生学习数学、 探索数学奥秘的兴趣， 提高数学课堂 的实效性。三 让学生学会发现和提出问题 明代陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大 进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”有疑问才会引 起思考，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。教师要把学生真

5、正推到学习的主体地位， 就必须尊重学生、信任学生， 把学习的主动权还给学生， 这样学生才敢于发表自己的见解， 许 多数学问题就是人们在实践中发现和提出的。教学时，教师不必急于提出问题，应让学生在实践中自己发现和提出问题，逐渐养成主动提出数学问题的习惯。 如毫米知识的学习，就是通过让学 生量一量课本、橡皮的长度和厚度，学生自己测量过程中感到用 厘米作为长度单位有时不够准确，要想准确表示更短物体的长度 可以用什么单位呢？教师告知用毫米做单位后继续追问：“你想了解有关毫米的哪些知识呢？”学生不难提出：“1毫米有多长？” “毫米和厘米有什么样的关系？” “还有比毫米更小的 长度单位吗？ ”教师要鼓励学

6、生质疑， 这是学生独特体验的真实 再现。为了使学生的质疑有目的性、科学性，教师应指导学生学 会多角度、全方位地思考的方法，问题就会源源不断地提出，当 学生想问、敢问、好问之后，学生就会拓展思维的空间，提出有 一定思维价值的问题，从而满足学生的求知愿望。四加强学生的动手实践能力课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是培养学生实践能力 的主渠道。让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，也是素 质教育所倡导的以人为本理念的具体体现。因此，在教学活动中要活用教材、用活教材，把一些数学知识设计成学生探讨研究实 践操作的活动，人人参与动手操作，感知感悟，从而培养学生解 决实际问题的能力，同时学生的创造力也得到了发挥。 如在教学认识物体和图形时，让学生收集生活中常见的物品：粉笔盒、牛 奶盒、易拉罐、牙膏盒、鞋盒、足球、篮球、茶叶筒 在学习 这一内容时，让每个小组把这些材料分一分， 并相互交流各组是 怎样分的。再让学生摸一摸，摸完后谈谈自己的感受。然后让学 生搭一搭，把桌子上的学具像搭积木一样搭一搭， 看谁搭得最漂 亮、最平稳，从中你发现了什么？在这样分一分、摸一摸、搭一 搭等活动中，让学生确确实实地感知这些物体的特征，弄清楚它们的根本区别，为图形概念的建立打下坚实的基础。同时也给学生动手