推进“整书阅读”,落实“核心素养”

1、推进“整书阅读”，落实“核心素养”“整书阅读”不是什么新鲜名词，早在 1942 年，我国著名 语文教育家叶圣陶先生就在 论中学国文课程修订中提出了这 个概念：“国学教材似乎该用整本的书， 而不该用单篇短章 退一步说，也该把整本书做主体，把单篇短章作辅佐。” 在新的高中语文课程标准中，“整书阅读”被作为了一 个“学习任务群”放进了必修课程中，占 1 个学分，安排 18个 课时。新课标规定教师可以安排专题集中学习的时间， 也可以与 其他任务群融合在一起学习。“整书阅读”的意义不言而喻， 大家共读一本书，自然就有 了“共同语言”，从而丰富了学生的语言内容。大家阅读整本书， 无形之中能够引发读者对书籍

2、内容的猜测，对故事情节的预测， 对人物命运的关注，对作品主题的思考，自然能够让学生自觉联 系现实，联系自我，联系生活，进而发展思维，提升认识。大家 进行整书阅读，鉴赏书中优秀的词语、句子和段落，品赏文中经 典的情节、故事和人物，对书中的精美意象、意境进行联想和想 象，进而读懂文本，读出自我，自觉形成审美意识和审美能力， 自然提升审美情趣和审美品位。 因为整本书负载着文化，在阅读 中，与先贤对话，与智慧神交，体悟民族性格，感受民族伟大， 有助于学生形成文化自觉和文化自信。从学理的层面思考，高中生进行整书阅读不应该是什么难 点，因为有长达九年的“阅读”经历， 学生已形成了一定的阅读 兴趣和阅读习惯

3、。但因为社会浮躁、片面追求升学率、社会缺乏 读书机制和氛围等原因， 当下的学生鲜有能静下心去阅读整本书 的。如果不是高考命题思想的改变，倒逼学校、师生、家长重视 阅读，重视名著 ?读，诸多学生更多热衷的是游戏的愉悦、碎片 化阅读的快捷以及题海遨游的快感。从国家“倒逼”策略的意旨分析， 倡导整书阅读， 目的是让 学生通过整书阅读，建构阅读整本书的经验，体验阅读的意趣， 培养阅读的习惯，发展相关的思维品质，进而完善人格，形成自 己的阅读方法和个性阅读。如何进行整书阅读教学？这是一个值得高度关注、 思考和研 究的课题。什么是“整书阅读”？顾名思义， 就是读整本的书， 不是读 单篇短章。“读哪些整本的

4、书”？广义地讲， 至少应该是经典的、 有文 化味的、有意思和意义的、比较具有开放性的书。狭义地说，至 少应该读完中高考规定的必读书目。什么时间读“整本书”？学生学习压力大， 一些学生又热衷 于数理化，很少有时间能读整本书怎么办？作为教师要规划课 时，一周 5 节语文课，可以采用“ 4+1”或“ 3+2”模式，即用 4 课时或 3 课时完成基础语文的学习， 用 1-2 个课时阅读书籍， 每 课时规定阅读量，每本书规定阅读时限，课上读不完，可向课下延伸，利用课余时间读书。就学生阅读而言，用什么方法阅读整本书才能有实效？笔者 提倡“读、思、议、说、写、用”六字阅读法。“读”即自主阅 读，“思”即独立

5、思考，“议”即同伴互议，“说”即说书、说 文、说人，“写”即写读书笔记、写读后感、写读后评、写人物 形象分析等，“用”即将所读内容用于说活、 对话、演讲、辩论、 写作等。这六个字代表的是阅读的六个阶段、六个层级，循序渐 进。就教师指导而言，笔者推荐几种课型，帮助学生落实整书阅 读。“导读课”“推进课”“交流课” “写作课”。“导读课”旨在引起学生阅读兴趣，点燃学生阅读热情，激发学生阅读欲望； “推进课”旨在借助问题讨论、片段赏析、情节扮演等环节进一 步激发学生的读书热情，激励学生持续阅读；“交流课”旨在通 过人物形象赏析、人物命运分析、书籍主旨讨论、阅读体验交流 等方式提升对整本书的认知，明晰

6、作者的创作意图等；“写作 课”旨在将阅读效果予以固化，并有效迁移，写阅读延伸题，以 阅读的获得进行创作，将文中的留白予以丰满等。就课程实施而言，笔者以为，整书阅读的书目教材中有规定 的，要结合教材，随教材走。教材中没有规定的，师生共同讨论 推荐，经史子集、天文地理、文学历史等都可以。整书阅读时， 应精读、略读、跳读、品读等多种方法共用，信息提取、内涵探 究、特点采集、精髓提取等多种手段兼取。读文本、读作者、读 时代、读自我一气呵成。对于阅读的目标，师生要共同确定；对 于阅读的体验，师生要共同品鉴；对于阅读的经验，师生要平等 交流。要发现、提炼、交流、张扬学生阅读整本书的经验，要保 护、支持、赞赏学生阅读中产生的真知灼见。教师应鼓励学生建立个人阅读记录， 包括时间、进度的安排, 经典句段、情节、细节的记录，读书随笔、摘抄等的留存。督促 整书阅读小组建立阅读交流记录，包括主持人、发言内容、讨论 话题、研讨结论等内容。激励各班建立班级整书阅读记录，内容 包括读书成果交流会、读书报告会、读书演讲会、读书辩论会等 内容，将读书心得集结整理成册。总