挖掘教材文本丰富写话“素材”

1、挖掘教材文本丰富写话“素材”“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写 出自己对周围事物的认识和感想。”这是新课标对低段孩子写话 的目标要求。然而，小学低段学生由于识字量小，书面语言积累 少，写话总是显得比较困难。很多孩子由于无从下笔，从而对于 写话兴趣不高。如何去引导学生，使他们逐渐积累丰富的语言， 乐于表达心中的想法？美国教育心理学家加涅说过：“学习的过程是逐渐积累的过程。给学生一根拐杖，他就能跨进语文的世 界。”“教材文本”是语文教学的主要课堂资源，也是学生最直接、最现成的学习资源。那就让我们到“教材文本”中去寻找这 根写话训练的“拐杖”吧。一、寻找“精彩点”，模仿写话人教版语文

2、教材所选的课文蕴含丰富的人文精神和情感因 素，非常贴近儿童的生活。课文中词汇丰富、语言优美，蕴藏着 多种语言形式，是学生学习语言表达的好例子。教师要善于捕捉 这些精彩片段，让学生反复诵读咀嚼，进而练习仿写。给学生一 定的模式，学生有章可循，自然有话可说。有话可说，自然快乐 练笔。如秋天的图画这篇课文里有这样一句话：“梨树挂起 金黄的灯笼，苹果露出红红的笑脸，稻海翻起金色的波浪，高粱 举起燃烧的火把。”这是一句较典型的拟人句式，将梨树、苹果、 稻海、高粱在秋天里的变化赋以人的行为，“脸颊”一词，更是 让我们看到了苹果的可爱。教学中，我先带着学生反复诵读，细 细品味，感受句子精彩的拟人手法。在有所

3、感悟的基础上，启发 学生：“秋天的山野里， 还有谁也发生了变化？”然后让学生学 着课文的写作方法也写一写。 学生们写道： “柿子挂起红红的灯 笼，橘子露出黄黄的笑脸，茄子穿起紫色的长袍，西瓜披上翠绿 的外衣。”“玉米吐出长长的胡须，南瓜鼓起黄黄的肚子，冬瓜 披上白白的纱衣，丝瓜挂起长长的镰刀。”这样，学生通过对句 子的感悟和仿写， “拟人”这一写作手法便很好地走进了学生的 思维。又如假如这首儿童诗，每一节诗歌的格式基本相同，教 学这三节朗朗上口、饱含爱心的文字时，我要求学生反复朗读， 感受诗歌的相同格式， 让学生进行诗歌的仿写： “假如你有一支 马良的神笔， 你打算画什么？画好以后干什么？你能

4、照着前三节 的样子往下写吗？”在此练笔，学生情有所动，又有章可循，想 象力像泉水般喷涌出来。生 1：假如我有一支马良的神笔，我要 给贫困山区的小朋友，画几幢高大、漂亮的教学楼。让他们也能 和我们一样，坐在明亮的教室里上课。生 2：假如我有一支马良 的神笔， 我要给大熊猫自然保护区画上大片竹林。 让大熊猫每天 都有鲜嫩的竹子可以吃，长得一天比一天健壮。二、紧扣“小云朵”练习提示，想象写话 人教版义务教育课本中，安排设计了“小云朵”练习提示， 是分别以“丁丁”和“冬冬”这两个人物形象， 向学生提出练习 任务的。这样的形式拉近了学生与教材的距离， 使学生能更主动 积极地来进行练习。我们可以把它充分利

5、用起来， 让学生来说一 说、写一写，而这恰是最贴近学生心灵的语言表达训练。有些提问，需要创设相应的情景，进行写话练习。如浅水 洼里的小鱼，小云朵说：“看到小动物受伤了，你在乎吗？你 会怎么做呢？”我出示一只折断翅膀的小鸟躺在草地上的画面， 引导学生思考：“假如你去草地上玩耍，恰好看见了，会怎样 做？ ”孩子们迫不及待地提出了帮助小鸟的方法。此时，我再让学生把自己帮助小鸟的过程写下来，学生对小鸟的那份爱心让他们不吐不快。有些提问，需要学生在联系生活经验的基础上展开想象，进行写话练习。如地球爷爷的手，小云朵说：“我还能举出例 子说明地球爷爷是有手的。”我让学生思考：小猴、小兔和猴爸 爸接着来到了哪

6、里，又看到了什么现象，明白了地球爷爷是有手 的？然后让学生把接下去发生的故事想一想，编一编。学生兴致很高，故事编得相当精彩：小猴和小兔摘了桃子高高兴兴地吃起桃子来，当他们把桃核吐出来的时候，发现桃核往地上掉。哦，原来地球爷爷的手在拉 桃核呀。小猴和小兔来到草地上踢足球。 猴爸爸守门，小猴和小兔踢 球。小猴一脚就把球踢了起来，足球一下子飞到了半空中。可是 很快，足球就跌落下来。猴爸爸一扑，就把球扑住了。“哦，原来是地球爷爷的手在拉足球呀！”小猴、小兔一起说道。三、填补“悬念点”，补充写话人教版教材中， 不少课文的结尾匠心独具， 给学生留下了思 考的空间。如果我们巧借教材的“空白”，引导学生想象，

7、学生 的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发。如小伙伴这篇 课文中安东走到玛莎跟前， 什么也没说， 把夹着黄油的面包 掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”我 引导学生思考： 玛莎会怎么说？安东又是怎么说的？其他几个孩 子会有什么反应？此时练笔， 充分调动了学生的想象力， 学生写 出了课文意犹未尽的结尾。课文中出现的一些学生难以理解的词语， 我们在课堂上往往 会花不少时间去理解它。 理解词语是一种思维训练， 我们可以利 用这一时机， 让词语理解回到语境这个温暖的“家”， 让学生展 开想象的翅膀，既理解了词义又丰富了语汇，一箭双雕。如称 赞这一课教学时，我抓住“称赞”这个全文的中

8、心词，将课文 内容延伸到学生的生活实际中， 让学生找一找咱们班级中， 自己 最想称赞谁，然后把话写下来，送给被称赞的那个同学。学生的 眼中闪着激动的光芒，迫不及待地写了起来：A:你真是一个乐于助人的孩子。 那次我上学忘记带铅笔盒了， 是你主动把自己的 文具借给我用，让我顺利完成了作业。我要向你表示感谢！B：你在学校运动会中获得了 100米的冠军，为班级争了光。 你真棒！ 我手写我心，由于写话内容触及到了学生内心的真正需要，课堂上学生的情绪高涨，有些孩子主动向我要卡片，因为他觉得 需要称赞的同学不止一个。 在这样的氛围中，“称赞”一词的内 涵已被学生真切领会，写话能力的提高自然水到渠成。又如植物

9、妈妈有办法一课中，有一个重点词语“四海为 家”学生较难理解。在课文第二小节的教学中， 我抓住时机设计 了一个写话教学的片段：娃娃们要出发了，临别时会对蒲公英妈妈说些什么呢？引导学生说：妈妈，我出发了，不要担心我。妈妈，我要去 旅行了。您放心，我会照顾好自己的，您要多保重啊！再见了， 妈妈！我要去安新家了，以后我会让我的孩子们来看望您的。我 也会想念您的。小蒲公英带上降落伞，成了一个个小伞兵，飞呀飞呀，去寻找它们喜欢的新家了。可爱又能干的小伞兵，会来到什么地方？ 那儿风景怎样？它有安新家的想法吗？小蒲公英们随风飘扬，有的落在大山里，有的落在大海边， 有的落在果园里，还有些爱探险的甚至落到了悬崖上。它们到处 都会生根发芽，至打哪儿就把那儿当成了自己的家，这样就 是 四海为家。四海为家的蒲公英娃娃呀，多么能干，多么可爱！你能把它的旅行过程写下来吗？赶快拿起你手中的笔写一写吧。出示：小蒲公英就要出发了，它依依不舍地向妈妈告别：“()”。小蒲公英带上降落伞，飞呀飞呀，它来到()，看见那儿（）,心想：（）。于是它开开心心地安下了新家。在整篇课文的内容学完之后，我又对教学内容进行了拓展延 伸。组织学生观看视频种子传播的奥秘，然后让学有余力的 学生自主写话，写下自己最喜欢的一种植物娃娃的旅行过程。由于写话内容富有趣味，大部分学生乐