改变高耗低能状况构筑高效阅读课堂

1、改变高耗低能状况构筑高效阅读课堂一、高中语文阅读教学高耗低效现状分析阅读教学固定化。 阅读教学固定化让语文失去了应有的灵动 性。在小学语文阅读教学中， 教师的通常教法就是让学生阅读一 遍文章后就开始进行分析， 把原本完整生动的课文分解成语法知 识、文学常识、主旨、写作特点、语言特色等部分。忽视了文章 的连贯性，让知识性和趣味性融为一体的语文阅读教学变成了一 种固定化的讲解。最令学生觉得枯燥无味的几个部分，再？Y坎糠值亩我饨 ?行概括，最后介绍语言特色和归纳主旨。把课文分 段后往往就是繁冗地分析， 分析句子的含义、 特色以及句子成分。 对于主旨的归纳更是传统阅读教学中的重要环节。 每次讲解文章

2、的“压轴戏”就是对主旨的分析。 这种定式化的阅读教学钳制了 学生思维的发展。长此以往，这种呆板的阅读教学，不但让语文 课堂失去应有的趣味性， 还使课文失去原有的美感， 不利于培养 学生的阅读能力和审美能力。二、教学有效性的措施和策略（一）提升学生在课堂中的主动权 课堂教学中最怕的是老师一讲到底， 课堂却死气沉沉， 尤其 是小学语文阅读教学。如果教师只是拿着书本在上面讲个不停， 或者示范阅读， 那么学生永远都会觉得自己是附属的， 这样会打 击学生学习的积极性， 影响学生参与课堂教学活动的热情。 作为小学语文教师，要想营造一个适合小学生学习需要的、活跃的课 堂气氛，首先就要懂得如何把课堂的主动权还

3、给学生，让学生觉得自己是课堂的主人，可以自由支配阅读的时间， 让学生根据自 己的阅读情况合理安排时间，主动、积极地阅读、学习、交流， 充分体现阅读课的价值和意义。 其次，教师要把阅读学习的主动 权还给学生。实践证明，在教学中如果学生掌握了一定的学习方 法，教师就应该引导学生自主学习，让他们发挥自己的潜力，根 据教师制定的阅读目标，有目的、有针对性地自主学习。当然， 把主动权给学生不是说完全放手， 教师要在学生进行自主学习的 过程中进行巡视，主动去发现学生自主学习中存在的问题，提醒学生及时改变方法或方向，甚至有时候我们也可以参与到学生学 习的过程中，和学生一起交流、讨论，或者在合作学习中对他们

4、进行点评、评价，从学生的发言中，听取他们不同的思想，提高 学生的自信和热情。（二）在教学中培养学生良好的学习习惯俗话说，细节决定成败。我觉得习惯也是决定成败的关键。 作为一个小学生，他们的一切行为习惯还没有得到良好的培养， 所以学习没有目标，容易在学习中迷失方向，缺少耐心和专注。 为了改变小学生的这种学习态度，提高他们的学习效率，我们要在教学中制定一些能培养学生良好阅读习惯的方法，设置有时间段的阅读、早读、互换读物、交流阅读、兴趣阅读等等。只要学 生能在语文学习中养成良好的阅读习惯，就能让他们在有计划、有节奏的阅读中不断积累更加丰富的语文基础知识，提高他们的阅读兴趣。同时，通过阅读还能开阔学生

5、的视野、眼界，提高学 生的想象力以及对课文的理解能力， 使学生深知每一篇优秀的课 文的写作背景，让学习更有效。当然，任何一种习惯的养成都不 是一朝一夕的事情，需要我们老师和同学们一起坚持， 让他们在 学习中、在阅读中养成认真、专注、耐心、细心的习惯，做到眼 到、口到、心到，更要养成不动笔墨不读书的记录、摘抄的好习 惯。这样不但能让学生很快地了解学习内容的重点，还能有效提高学生的语文成绩、书写能力、写作能力，对提高学生的语文阅 读学习能力百利无害。（三）传授给学生阅读学习的方法要想提高学生语文学习的质量， 作为新时代语文教师，就要 精准地把握教材，不要把教材当成传统的教科书， 在教材的条条 框框

6、中进行教学，而要学会在教学中活用教材、用活教材。为了 教学的有效性，教师要在了解了教材内容后， 根据写作手法和描 写对象的不同，把课文分为写景状物类、写人记事类、古诗、说 明文、含有哲理的课文等等。这样教师就可以根据不同类型的课 文，把不同的阅读方法传授给学生， 让学生用适当的方法去阅读 相应的课文，就会收到事半功倍的学习效果， 同时也能让学生掌 握阅读学习的技能和方法，提高学生的自主学习能力。在阅读“写景状物”类的文章时， 就要引导学生先读文章，了解文章的 主要内容，再根据课文的内容掌握课文的写作顺序。同时，在读课文的过程中一定要让学生明白作者抓住了景物的哪些特点进 行描写。最后，根据内容使

7、学生掌握课文中的重点句子、词语、 段落，了解文章的情感和主旨，也就是中心思想，同时对课文的 重点词、句、段反复朗读去体味感情，这样才算真正掌握了、学 透了。在引导学生阅读学习“写人记事”类的文章时，首先我让学生通读课文，让他们通过阅读看看课文中通过什么事写了什么 人。然后，让学生再读课文，把握课文的叙述顺序，掌握课文的 写作脉络和写作线条。第三，还是阅读，让他们在阅读中，从词、 句、段中想想作者是怎样通过人物的语言、外貌、动作、心理、 神态等特点，来进行叙事的，突出中心点。最后，让学生通过阅 读、了解，抓住课文的情感和思想，掌握课文或文章的中心思想， 就算完成了对文本的阅读、学习。这样的引导学习，不但能够使 学生掌握和了解课文的写作动机、意义、描写手法和方法以及感情思想，还可以培养学生的阅读能力， 让学生找到适合自己的阅 读学习方法、习惯，从字、词、句以及阅读、写作等方面，提高 学生的语文综合成绩。综上所述，要想让学生热爱语文、学好语 文，培养他们学习语文的热情和兴趣是主要的