教师专业成长重在实践

1、教师专业成长重在实践教师不仅是一种职业，更是一种专业。因为教师实施着学科 教学，是“成才”教育的专家，同时教师也在实施着品性教育， 又是“成人”教育的专家。教师的天职就是教书育人，这是时代 对教师职业提出的要求。 在教师的职业生涯中， 应该由一个专业 新手逐渐向一个专家型教师发展。因此，笔者认为，教师专业化 成长重在实践。要以校为本，以提高教师专业能力为目标，以课 程实施为主线，以解决问题为重点，以实践反思为研修方式，以 教研组、备课组、年级组、课题组、项目组等为基本组织形式。 通过不断提升自己的专业思想、知识和理论，通过反思与实践， 促进自身专业化成长。一、以校为本，加强校本研修教师专业化成

2、长要不断实践先进的教育教学思想，积极开展“基于学校、为了学校、在学校中”的教师专业学习和培养。教师的学习培养主要涉及三大领域： 一是育德能力领域，二 是教学能力领域，三是教育科研能力领域。 教师自觉或不自觉的 专业学习培养形成校本研修， 校本研修可以多措并举， 构建多层 次的教师学习培养体系，根据教师的不同学历、资历及教育能力， 科学地分成新教师入格培养、青年教师升格培养、骨干教师风格 培养三个层次，切实推进教师专业化成长。 教师要在学校的组织 下自觉修行师德规范，不断提升教育工作能力；在专题研修中积 极开展实践反思、感悟提升，逐步提高教学能力；要自觉增强科 研意识，实践科学研究的一般方法，提

3、升工作品位，形成一定的 科研能力。教师在基于校本研修促进专业化成长的进程中，还要争取领导的有力支持。学校领导对教师专业培养问题的深刻认识，有利于教师在处理日常纷繁复杂的工作同时，完成好实践培养工作。 将学校的阶段性工作与教师培养工作有机结合起来，是校本研修实践性特征的本质需要。这样，让教师在工作中学习，在学习中 工作，形成将育德变为育学生集体意识和个体行为的专业能力， 使学校特色的传承与教师专长培育同步发展。学校应该进一步深入研究以课程为载体，以学校办学特色为内容，细化专业培养的 具体指标，使教师具备“适合学生主动和谐发展”的教育思想和 教育艺术，培养出更多具有学校特色的专长教师。二、以课程实

4、施为主线，重在解决问题教师专业成长要以课程实施为主线， 实践教育教学方法，重 在解决问题。教师是学科教学的专家，随着活动课程、综合课程等多种课 程的开设，在课程实施中要求教师要有更宽泛的专业知识和专业 适应能力，以便能解决经常面临的诸多新问题。在教学过程中， 教师要以研究者的姿态去审视自身教学行为，不断拓宽视野、探究问题、掌握方法、总结经验、形成规律，提升学术水平，去解 决教学过程中因贯彻新课程理念而出现的种种问题。作为学生学 习的促进者，要注重课程实施中师生交往、 共同发展的互动过程， 重视学生学习能力的培养，引导学生掌握方法，以适应社会的需 要。就满足课程实施需要而言，教师还得充当校本课程

5、的开发者， 不断丰富和完善课程体系，充分利用各种课程资源，运用新的教 法，构建全新的课堂，以解决学生随社会不断发展进步所带来的 需求问题。三、以实践反思为方式，做到集腋成裘教学反思重在“思”，它是一种完全自主化的东西。 反思是 为了促进发展，是思考性的学习，也是理性的总结。它不是一种 任务，而是一种良好的习惯。有思则反，无思则无需反。它没有 固定的形式和格式，不必考虑结构完整及文章长短。一点感悟， 一点遗憾，一丝欣喜，可以写一两句话，也可以写成心得体会或 日常札记。既要反思教学“亮点”，又要反思教学“败笔”；既 要在课后对教学过程及各环节进行反思， 又要对课堂中的师生情 感体验进行反思；既要注

6、重自我反思，又要重视他人的反思；既 要“思”教学设计的完整性， 又要“思”教学思路的再设计。 在 不断的反思中，逐渐地促进教师的专业化成长。针对教学过程的反思，要注意在课堂中是否注重了学生独特 的感受和理解，是否重视了新知识的生成过程， 是否关注了学生 及其生活的环境等。针对教学后的反思，要参照教学目标，对学 生在一节课或某阶段的知识与技能的习得、情感态度与价值观的 形成进行审视与分析。还要加强同事间的交流，邀请同事听课、 评课，以改进自己的教学方式，提高教学水平，从而提升教学反 思的实效性。教学反思是教师专业化成长的一剂催化剂，需要趁热打铁， 在记忆犹新中捕捉灵感。要针对发现的问题和不足及时

7、地进行反 思，把需要改进和修补的内容写下来。选定一个视角，思考自己 觉得可写的东西，通过归纳整理，概括性地将所思、所想、所感 用语言及时写下来，并做到持之以恒、锲而不舍。一有所得，及 时记录，通过以写促思，以思促教，长期积累，一定会达到集腋 成裘、聚沙成塔的效果，促进自身教育教学水平的专业化发展。四、以科组教研为形式，提高专业技能教研组是从事教学与研究的组织，主要围绕教学工作开展各 种教学教研活动。具体工作是组织教师学习新课程标准，制定教研组计划，学习教育学、教育心理学，组织教师集体备课，相互 听课、评课，开展学科改革试验和专题研究，组织各种类型的公 开课、观摩课和研究课，探索教学方法。教研组

8、一旦回归到教研 的本真意义上来，做到名实相符，将对教师个人的专业成长以及 学校教育整体品质的提升起到很大作用。科组教研要努力抓好“四个研究”。 一是研究教学对象，做 到心中有学生；二是研究自己，充分发挥自己的教学特长；三是 研究课标、教材，把握新教材的教学理念；四是研究评价走向， 采用合理、有意义的评价方法。通过科组教研形式，集体商定内 容，学习名师成果，各自构划思路，讨论修改意见，体现个人风 格，畅谈教学心得，改善教学行为，从而提高专业技能，促进教 师专业化成长。科组教研要创设良好的专业成长环境， 好让教师安职乐业出 成果。学校要实施人文关怀策略，营造和谐生态的人文环境，严 谨的治学氛围，让教师们处于充满激情的工作学习状态，全身心投入到教育教学中。要通过举办教师基本功竞赛、 课件制作大赛 等创设竞争环境，为教师提供施展才华的舞台。要注意方式方法， 加强沟通，营造良好的民主环境。在良好的