摒弃形式花样追求创新实效

1、摒弃形式花样追求创新实效实施新课改以来，通过一系列的培训和教学实践， 我个人 认为新课改的最大特点就是充分发挥学生的主体作用，真正让学生参与到课堂中进行主动学习。 因此应该摒弃形式花样， 追求创 新实效。当前，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而 是让学生自己通过自学感知，进而联系实际，进行感悟，从而形 成自己的见解，增强自身的能力。那么，在新课改下如何进行历 史教学，我觉得在平时的历史课堂教学中必须要注意以下几个方 面。一、备课与教学中要吃透教材，根据学情设计课堂，同时把 握三个维度教师备课时要吃透教材，根据学情，设计问题要有针对性， 做到时间科学分解，问题科学选择，客观把握学情和教情

2、。不能 平均使用，环节不全，造成课堂饥饱不均现象产生。就历史学科 而言，在教学中应帮助学生掌握教材中的基础知识与主干内容， 对一些影响深远的重大历史事件，必须点拨到位。在介绍这些重要基础知识的同时要注重训练与培养学生的分析、理解、概括、 比较等思维能力，还要结合具体内容不失时机而巧妙地对学生进 行人生观、世界观与价值观教育，只有树立了正确的思想意识， 才能更好地学习、进步。我想，如果教师在平时的备课与教学中， 能吃透教材，了解学生，同时又能自觉地把握这三个维度，那么 新的课程理念也就有了坚实的落脚点。二、在分析问题时可以适度精讲。但不能滔滔不绝，否则又 将会“回归”新的课堂标准强调要充分发挥学

3、生的主体作用，激发学生学习的积极性与主动性。因此，学生行为不能由教师包办代替。教 师在备课时必须从教材出发，为学情考虑，要做到精讲，准确把 握讲解的度，对教材的内容没必要面面俱到，而要有的放矢。新 教材内容丰富，图文并茂，如果什么都不放过，必然导致主次不 分，加重学生负担。在教学中，对与教材相关的知识可以适当拓 展，但绝对不要大讲特讲，以免主次颠倒。即使是对于形象化理 解教材的小故事的讲解，也不能过多、过滥、过长；更主要的是 要让学生自己“讲”出来。三、在设计问题时不能肤浅或高深。要注意梯度历史问题设计要科学，其内涵是课文的精髓。做到深浅有度, 探究可行性强，有利于激活学生的思维。有的老师怕学

4、生答不出， 提出的问题流于形式，过于肤浅，多使用答案单一的填空式提问， 学生多人同步回答。教师提出的问题一定要比较贴近学生的思维 能力，要做到“牵一发而动全身”，让学生能“跳一跳摘到桃 子”。并且问题的设计必须要注意梯度，要本着由易到难，由浅 人深，由具体到抽象的思维过程。我们知道，很多内容甚至包括 一些简单的知识，如果换一种问法，可能效果是不一样的。四、练习的选择不能面面俱到，普遍开花，要少而精学习知识是为了运用于实践，解决实际问题。因而进行适当 的反馈练习是非常必要的。但新的课堂标准反对耗费大量的时间 做一些无用的低水平练习。 这就要求教师在备课时必须精心挑选 练习，必须少而精。要总揽要点

5、，寓课文于练习之中，借巩固而 升华思维，促成两者珠联璧合，相得益彰。千万不能面面俱到， 普遍开花，以致结果是“广种薄收”。当然，从教师专业发展角 度来看，教师自身也应该在平时的教学中运用自己的聪明才智编 制出新颖有效的练习为自己的教学服务。总之，练习的选择必须体现出比较高的精确度、可信度，宁缺毋滥。五、教学形式不能太单一，要注意授课艺术历史课程内容丰富多彩，教学方式千变万化，没有一种固定 的授课模式。总有一部分教师习惯于先提出问题，学生围绕问题看书，然后依内容顺序解决问题，最后练习小结，把板书要点复 述一遍。久而久之，学生学习无精打采，气氛沉闷，懒于问答， 历史兴趣顿无。要改变这种现状，教师要

6、有丰厚的历史底蕴，形 象富有亲和力，语言富有感染力，问题富有吸引力，师生互动融 为一体。还要根据教材不同的内容、 不同层次的学生因势利导地 采用不同的形式来激活课堂的生命力， 如运用实物、多媒体教学, 采用辩论、表演等形式。但取材要简单易行，即兴发挥，恰到好 处，若刻意追求则大可不必。如果课堂变成了热闹的形式表演场， 那么，这样的课堂教学简直就是没有生命活力和灵性的“心智屠 宰场”。六、解题技巧要具有普遍性，规律性新的课程理念强调得比较多的则是学习的过程与方法。“授人以鱼，不如授人以渔”。如果我们做了大量的练习，没有掌握 解题的方法与技巧，不会举一反三，那么这仅仅是简单的题海战 术，应试教育绝对不是新课改的初衷。因此，在平时的练习过程 中，教师一定要善于总结各类题型的特点，归纳出每一种题型的解题思路与技巧，总结出带有普遍性、规律性的知识，这样的知 识才是最有用的知识，也是学生不断进步的动力所在。新的课堂改革已经启动，在新课改下如何进行历史教学， 不 同的人有不同的见解。但它促使我们历史教师在吸取传统教法精 华的