捕捉教育契机,凸显教育智慧

1、捕捉教育契机，凸显教育智慧 春风拂柳，万物复苏，又是一年春耕时，悠悠地漫步在绿道 上。地里菜农忙着种菜， 大婶拿着锄头， 在整理土地， 准备播种。 一个念头掠过脑海： 种庄稼与教书育人惊人的相似。 以庄稼人的 心态做教师！庄稼人深知种庄稼“时机”：什么时候播种，什么 时候施肥，什么时候浇水，心中都有一本账。经验丰富的甚至会 精选一天之中某个具体时间段进行农事， 庄稼会更喜人， 那便是 更高的境界了。教育也如种庄稼，讲究的是时机，可以说，教育 就是选择时机的艺术。 这个时机就是教育契机。 教育契机是指在 教育过程中事物学生思想品质发展或知识生成的关键、 枢纽、 决 定性的环节。在日常的班级管理和

2、教学中，教育契机是经常的、 大量出现的。要抓住教育契机，就要仔细分析一下，教育契机至 少有三个特点：（ 1）教育契机是不规则出现的，是可遇而不可 求的；（ 2）教育契机对教师而言，具有巨大的教育价值；（ 3） 教育契机是稍纵即逝的。 这三个特点要求教师在教育教学中要有 敏锐的“眼”，善于发现；要有迅急的“手”，善于捕捉；要有 睿智的“脑”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于鼓动，要有 灵活的“脚”，善于走进学生之中。一句话，就是要求教师善于 敏锐地识别教育契机，及时抓住并加以利用。善于挖掘契机，为 我所用，才能逐步使学生的思想、毅力、意志、品质得到进一步 的磨炼和提高，我们的教育教学工作收到事半

3、功倍的效果。 1 敏锐的“眼”善于发现契机 教师塑造人的灵魂， 不仅需要汗水与精力， 更需要凭心灵与 智慧去寻找最佳教育点， 在平常工作中， 我们都可以找到常规的 教育契机和特定教育契机。常规契机指的是一些重要时刻。 如 学校在开学初着力强调的“开好第一个班会， 上好第一节课”就 是要突出教育契机的重要作用 - 上课第一句问候， 是调节孩子上 好一节课的关键，微笑、语调、声音大小，都影响着您和孩子这 节课距离，良好的开端等于成功了一半；重要的节日：教师节、 母亲节、父亲节、重阳节、感恩节等， 认识节日的来由， 做纸卡、 写心愿、为长辈做力所能及的事， 引导学生尝试体验， 分享感动， 感受恩亲，

4、学生感激之心，深深地烙在孩子的心里，国庆节、清 明节更是和孩子感受爱国情怀的良机。 在常规工作也隐藏着种种 教育契机。平时做作业，小测，每个孩子反复做着这些同样的事 情，也许大家都会熟视无睹，但老师特有的敏锐的观察力，会让 您捕捉到这是对孩子进行诚信教育的好机会。小学生应该?J 真 完成每一次作业，诚实地对待每一次测试，不抄作业，测试不偷 看同学，书写工整，这都是在遵守着小学生日常行为规范， 遵守和老师约定的承诺，是一个诚信的学子，拥有诚信的品格， 孩子会走向成功！ 事情虽小，对孩子良好品格形成却是举足轻重。 善用最佳的教育契机， 让学生把完成作业、 诚实作答逐渐变成自 发自觉的诚信行为。 2

5、 迅急的“手”善于捕捉契机 著名教育心理学家布鲁纳强调： 学生的学习应是主动发现的 过程，而不是被动地接受知识。 因此，注重课堂上生成教育契机， 学生既学到学习知识的策略， 也可以感受到关爱他人的乐趣， 从 而更激发学生学习的兴趣，积极思考，主动参与学习。曾听到过 一节这样的英语课-学习B6 U4。在课前Free talk ，在同学 的问候声中，教师发现一位同学状态不好，没有站起来，老师没 有责怪这位同学， 轻轻地来到这位同学的身边， 手轻轻地放在他 的额头上，用英语问他：“ Whats the matterwith you ？” 这是本课的新句型， 部分学生因为完成前置性练习， 猜出老师在

6、问什么，抢着表达自己的爱心：“他发烧了，已经打电话请妈妈 来接去看医生了。”“哦， Iam so sorry to hear that.” 教 师走到这位同学面前，轻轻地给他探烧，告诉学生，当表达对生 病同学的同情时，要用上这句型，是礼貌，更是关心。教师根据 这机遇，让学生翻开书本，小组内尝试学习有关生病、及问候的 句型。教师充分利用这生成的资源， 从旁指导学生在课文内找出 有关的语句，引导学生听录音，学习课文。小组汇报时，教师提 问：“该怎样向这位同学表达自己的关心？”因为了解了课文内 容，学生肚子里都有“料”了，学生关切的看着这位同学，轻轻 地用上有关生病及问候的用语。 学生在小组里相互请

7、教， 共同研 讨，自学了课文， 更奇妙的是这位同学大概被这场面深深地感动 了，原来茫茫然的表情，脸上慢慢露出笑容，精神多了，也开口 说英语了，积极主动参与到英语学习中来。信其师而亲其道！这 都是因为教师小事件、大智慧，巧用契机，学生学以致用，尝到 了边学边用的乐趣，更感受到相互关心的温暖。 3睿智的“脑”一一善于借机利导 课堂教学处处存在着良好的教育机会， 因势利导，巧设疑问， 能激起学生强烈的求知欲， 透过学科的教学， 同样可以让学生接 受品德的教育，达到品德教学学科化的目的。在学习 B6 U4 一课 时，除了让学生能初步表达对同学的关心， 情感上愿意学习今天 的知识， 教师还设置了这样一个

8、问题：“ He has a fever today 。 What should he do ？ Can you give him some advices ？ ” 教 师在问题的设计上花点心思，是重组了教材内容，把 Work with language 的内容提前学习。教师要求学生自学 Work with language 部分内容，找出有关的句子。学生们很认真地研读， 用尝试的方法，在旧有单词的基础上，学习了新单词，明白了祈 使句的用法，理解一些科学的预防疾病的方法。小组学习结束， 学生就迫切地表达自己的看法： He should go to see a doctor. He should

9、drink plenty of water . 他应（下转第 94 页）（上 接第82页）该吃药学生争着表达，教师充分肯定他们，学 生相互评价，小结劝告用语的用法，给了这位同学很多意见。老 师因势利导，学生尝试学习，发现了所学的知识，会用英语关心 同学。这样一个过程，学生的学习劲头足，兴趣浓。结合这段时 间，甲型流感肆意流行，班级里很多同学生病，得请假在家里休 息，教师抓住这“刚巧”存在的资源， 及时组织学生复习劝告用 语，设计出一份份健康建议书。不同的做法，有相同的功效。学 生家长会的召开是一个良好的教育学习契机， 英语科代表发动同 学尝试用英语写邀请卡， 配上漂亮的图案， 家长凭邀请卡进校

10、出 席家长会。家长们欣赏着用英语写的邀请卡，或许不会读，但家 长们的心是美滋滋的， 他们感叹自己孩子的点滴进步， 家长和孩 子之间的距离也更近了。 4 勤快的“嘴”善于创造契机 老师是点燃学生心灵火花的人， 孩子身上常有瞬间闪现的闪 光点，有时尽管“契机”已过，教师迂回可创设新的契机，使之 发扬光大。三年级的孩子聪明但好动，都是大人手心上的宝，很 多良好品格未能形成。 一次偶然的机会， 发现一位聪明但时有不 完成作业的A同学在陪同伴在背书。如果只是表扬这位 A同学帮 助他人， 效果不足以震动他自己的心灵。 老师把两位同学都叫到 身边，表扬A同学自觉学习，帮助A同学，帮助同伴把课文背过。 在课上

11、，教师隆重地在全班同学面前表扬了 A同学学习进步，耐 心地帮助同学，完成了背书任务。教师话语真诚，高高竖起大拇 指，A同学获得了信心，拥有了成功感和自豪感。后来，老师发 现 A 同学主动去陪别的同学在背书， 检查他们的作业。 教师及时 抓住A同学的变化，当着A同学和全班同学的面，致电给A同学 的家长，表扬A同学的心地善良，请家长及时表扬，看到 A同学 快乐的笑脸，你也应该知道，这个“契机”阴谋成功了。教师抓 住A同学的进步，心中有数，不着急，创造教育契机，一旦契机 到来，毫不含糊，不放过。确实，老师对孩子的爱是促使孩子内 心变化的催化剂，老师通过自己的智慧，创造教育契机，也创造 了教育奇迹 师生心灵相通， 教师把自己的爱、 把助人为乐的 品格移植到孩子的心里去。 捕捉教育契机，并不神秘，本是平常一段歌，关键是如何让