技进乎道道进乎技-文档

1、技进乎道 道进乎技 一、形成教学模式的两种途径：以技建模、以道建模 我国很早就形成了以传授为主的教学模式，其基本结构为 “讲听读记练”。 这种教学模式来源于以发问、 讲解为 主要操作技能的教学范例。其形成路径为“实践 - 模式 - 理 论”。其特点为成法自然： 没有谁刻意提出这样那样的教学模式 名词，而人们都是在按照似乎约定俗成的方式进行教学。 没有谁 向学生们传授其模式的教学技法， 而学生都是在接受老师知识的 同时也接受了教学方法。 这种以技建模形成的教学模式从一个个 教学范例中归纳出来的，因而离学生很近，学生易学，易上手， 好使用。 国外的教学模式多从教育理论中演绎出来的， 其形成路径为

2、“理论 - 模式- 实践”。如杜威提出了“以儿童为中心”的 “做中学”的教学理论后， 就创立了以此理论为基础， 其结构为 “创设情境确定问题占有资料提出假设检验假设”的 实用主义教学模式， 并推广到中小学教学中。 这种来源于道的教 学模式， 好处在于有其理论对模式使用进行评判， 使用者在运用 过程中易于发现并及时纠偏自己的错误。 同时， 在不违背指导理 论的前提下， 能灵活运用教学模式。 缺点在于模式对于初学者很 陌生，不易实用。同时，模式是从理论中设想构造而来，实践性 不足，还需要不断地完善。 可以看出， 不论是那种途径形成的教学模式， 一旦进入教学 中后，都要经过“实践 - 模式 - 理论

3、”的来回反复循环， 其技 能方式、模式样式及理论思想都要经过不断地修正提高。 二、进入教学模式的两种途径：技进乎道、道进乎技 技进乎道，源于清代魏源的“技可进乎道，艺可通乎神”。 意思是， 当人们熟练掌握某一技艺后， 就可进一步走进“道”的 境界了。 其实，许多人学习本领，都是“技进乎道”的。对于新教师 来说，他们不熟悉课堂教学，面对学生“无从下手”。这时，他 们就从学习教学模式中的一个个技能入手，慢慢地熟悉课堂教 学，熟悉课堂教学的内在思路，进而慢慢地懂得教学理论，成长 为一个合格教师及优秀教师的。 许多名师的成长都是在走着一条“技进乎道”之路的。 余映 潮，就是从教学法的各种“技”研究入手

4、， 以致探索到语文教学 之“道”， 并进而创立了“板块式”教学模式的。 李吉林的情境 教学，是先有实践， 然后再挖掘出情境教学模式的内在理论体系 的。 道进乎技，源于庄子养生主中的“臣之所好者道也，进 乎技矣”一句话。 表层意思是对事理的探究， 已超过了对技术的 追求。联系养生主全文，你就会发现，庖丁此句还在表明自 己技艺高超的原因， 他是由“道”入“技”的。 他走了一条“由 道入技”的路，那是一种“通道之技”。其实，庄子的笔下，何 止庖丁这一“通道之技”之人。像轮扁斫轮、佝偻承蜩、运斤成 风、大马捶钩、津人操舟中的人物，他们的技都是通“道”之 “技”。 我国著名的教育改革家魏书生也是一位“通

5、道之技”之人。 他开始研究的哲学， 就是在探索教育之道， 最后把这种道运用到 教育实践中，创立了“六步自主教学法”模式。 三、运用教学模式的两种弊端：技道分离、技重于道 随着教育改革的持续发展， 越来越多的模式如雨后春笋般地 涌现出来。洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，杜郎 口中学的“三三六”自主学习高效课堂模式， 昌乐二中的“二七 一”教学模式， 兖州一中的“循环大课堂”模式， 江苏灌南新知 学校的“自学 ?交流”模式，不胜牧举。随着人们对教改的积极 追求，越来越多的人们走出家门， 去学习那些惹人好奇的教学模 式。不仅如此， 地方学校及教育主管部门还积极组织教师外出学 习，并运用行政

6、手段去推进教育模式的施行，来落实新课改。 可一段时间下来， 感觉并没收到原先想象的效果。 某地方学 习某种教学模式，运用行政命令，把讲台撤掉了，让学生围坐一 起了，导学案印制了，教室内部布置好小黑板了，可是依然没有 提高学生成绩， 依然没有给学生精神面貌带来喜人的变化。 原因 何在？就是我们在学习运用教学模式过程中存在两种弊端： 一是 技道分离；二是技重于道。 外出学习，引进来了什么？准确地说， 只引进了模式中的技， 而没有引进模式中的道。他们原版引进了技 教学流程：课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合 作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 教学策略：奖励小红花、小星星、小月亮；开展辩论、

7、演小 品课本剧活动；当堂试卷检测。 殊不知，这些技都是由道而生。我们只学技而不学道，就只 能照搬照套别人之技，而不能根据学情创新及选用所需之技。其 结果，使得搬来之技水土不服，不适合我们的教学。每节课都套 用六环节使学生厌烦；过多的小红花小星星鼓励使学生疲倦；堂 堂课搞活动使学生失去深思问题的时间空间；当堂试卷检测使学 生难以用自己的方式对知识进行重新构建。 殊不知，道不变，技无穷。我们只有找到这种模式的道，才 能生发出适合我们课堂教学的技。 此种教学模式的道在哪里？在 于促成学生的自主参与，构建以学生自学为主的课堂。那么，凡 是能够调度学生，让学生自主学习的方法都可以成为技。这样， 一个让学

8、生受到鼓励的微笑颔首， 一个让学生心灵独白的场景布 置，一个能让学生对课文做综合评述的样板都可以成为激发 学生自主学习之技。这样，我们就能运用无数多个技法解决无数 多个问题。 再次，我们在学习运用模式中又犯了技重于道的错误。有这 样的一个现象：某地在学习“三三六”自主学习高效课堂模式 后，回去开展学习新模式课堂竞赛。他们使用百分制，把评分标 准细化到每个环节中的操作技能，并把每个操作技能都逐一赋 分。结果，一堂很好的课却没有得奖。因为她没有按照评分标准 去上课，漏了很多规定的操作技能。我们不禁要问：这些操作技 能留做什么用的？当然，是引导激励学生自主学习， 并高效完成 教学任务的。那么，能引导

9、激励学生完成教学任务的其它方法就 不算数吗？非得一个不少地完成评课标准中规定的教学技能 吗？技重于道的错误做法，使我们违背了教学模式创立的初衷。 四、学习教学模式的正确方式：兼收并蓄、技道并举 教学模式是什么？从理论层面上说，它是实现教学思想的工 具；从实践层面上说，它是众多成功教学方法的综合体。教学模 式自古有之，教育思想家有，教育名家有，优秀教师有，以至于 我们每个教师都有自己的一个教学模式。 教师在成长过程中，一是要汲取别人的思想； 二是要学习别 人的做法。然后再不断地丰满自己，提高自己的教学水平，完善 自己的教学模式，使之更适合自己的教学。在此过程中，对他人 的模式学习，将成为学习的重要形式。因为，任何一个教学模式， 都是一定思想与技法的“聚合”与“集成”。 这就决定了我们对教学模式的态度：以我为主，兼收并蓄。 既不能把别人的教学模式奉为“圭臬”，也不能漠然视之。应抱 有包容的心态，去积极学习别人模式中的合理成分。 教学模式是技与道的统一体。如果我们只停留在技的层面， 那么，我们的