小学语文教学的趋势：以阅读为中心

1、小学语文教学的趋势：以阅读为中心经过多年阅读教学的实践，我发现小学语文阅读教学的最终目的，应是让学生乐于读书和善于读书，但因为应试教育以致阅读教学收效甚小。 我们细心观察一下幼儿学会说话这个过程，它是由幼儿内心的表达诉求外加一定的语言环境和反复练习而来。没有人给他讲每句话的结构和修饰，但他最终能够熟练使用并创造性地发挥，其神力乃是源自于以说本身为中心。 国外阅读学研究中有一种称为杰克现象的，是说一个叫杰克的学生，父母埋怨他过度地迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步。一张旧报纸、一份杂志、一纸说明书，甚至一页广告都可能使他百看不厌。不过杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生，杰克常常抱怨

2、课文太没味道，不精彩、没意思而难以醉读。 类似杰克这样的学生我国并不在少数，究竟理应怎样理解这种现象？它对阅读教学有何意义呢？美国学者卡罗尔认为：杰克在家的表现并不是阅读兴趣浓厚，但也不是教师所反映的那样阅读冷淡。这是因为阅读心理意义上的阅读兴趣，是指从事阅读活动主动性的心理倾向，是对阅读材料的内容和意义实行积极探究的心理倾向。杰克的嗜书不是这样，他并非对读物和阅读活动有兴趣，而仅仅借此聊以打发时光而已，这和人们排队时读读报纸和旅客在候车室、在列车上读些新奇的杂志一样，都是借以消磨时光的方法。不过杰克消磨时光的方式，不是采取上网打游戏、玩玩具，也不是疯玩或者和同伴玩，而是阅读他所能见到的一些读

3、物，这不能不说他对这些读物是有着一定的兴趣的。那么这又是一种什么兴趣呢？ 阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。直接阅读兴趣指由读物或阅读活动本身引起的阅读兴趣；而间接阅读兴趣是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。杰克对读物有偏好，稍加引导便可促使他的直接阅读兴趣。所以说杰克无阅读兴趣是不公平的，当然杰克离自觉主动的间接阅读兴趣还是很远的，所以他父母的反映也是不对的。 我们常常能够看到这样的现象，同一作者的同一作品，放在课本以外，可使学生津津乐道，爱不释手；但一入选课文，一到课堂上其精彩非昔了。课内的安徒生没有课外的安徒生精彩，这又是小学生常见的阅读心态。我们说说小学生这个年龄段的特点，十余岁的

4、孩子，其心理倾向自然是感性而非理性，把一篇优美的文章条分缕析，生出无穷道理，这对孩子来说只能是一种折磨。举个例子，在六年级语文训练题上有这么一题问学生：夹竹桃一文中花朵是一团模糊，但香气却毫不含糊中的 一团模糊 和 毫不含糊指的是什么？你认为这样写有什么好处？像这样的题在小学课堂上屡见不鲜，我个人感觉实在是无聊至极！你不去品味文章的美妙，不去体悟思想的真诚，跟一个情之所至灵感突现的句子较什么劲啊！语文教育专家章熊先生在谈中学生语文水平的培养中说：各门文化学科都是教而后会，唯独母语能够不教而会如果说通俗一点，其他各门文化学科的学习都是从零开始，语文课却不是这样，对于一篇课文，哪怕是文言文，也大都

5、是似曾相识。忽视这个事实的教学设计是随处可见的，不考虑学生的需求，主观设计一套程序，从作者、时代、字词到段落中心，或者是从头至尾按结构或内容分析公式、条条让学生抄记，或者是习惯于把课文意义看成是固定不变的，老用同一个调子、一种方法、一个结论且不说这种生硬、死板的教学方式令学生感到窒息，光是这种处处从零开始的做法，就够学生烦恼的了，哪来的兴趣可言。试想一篇课文钻研什么，掌握什么，全由教师主观而定，这就难免有很多不是实用的，不是学生需要的。加上教师事无巨细的讲析，学生不读自明，无思自通课文阅读时强烈的期待心理无法形成，自觉性就难以发挥。 小学学生学习语文，其核心内容亦是来自于文本身，读乃生智，读乃

6、生情，读乃得乎架构和原理。细思之，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。所以我说，文是材料，读是根本。不读书学语文那就是练武不练功，到老一场空。 那些死抱着教法和语法不放的人，无非疑惑我不讲，你何由得语文知识与技能？殊不知阅读本身就能以空间换水平，同一手法，读之数遍，学生便可悠然心会。不但如此，在文本的引领下，他还很有可能创新之。我们不要忘了，所有语文知识与技能均来自我们先辈的读与写。 阅读教学，除了要研究杰克现象，研究课内安徒生，还不可忽视语文课不是从零开始的事实。阅读教学不但要调动学生的直接，尤其是间接阅读兴趣，还要考虑切合学生实际的、实在有用的知识技能。 最后，我还想说说语文与时代的关系。在这个日新月异的信息时代，某些人仍然固守着静态的解析，将学生之思维牢牢封锁，授予学生种种八股技艺，实在是令人可叹可笑。建构理想需要思想，沟通交流需要智慧，判断践行需要经验，这个切语文学科所能做到的就是充实而有益的阅读。如今之语文教学，我以为以阅读为中心，以讨论、写作与背诵为辅助方是正途。有时候，我就想一个人越不读书越