护理专业口腔护理基本操作法

1、 护理专业口腔护理基本操作法 1 教材分析 1.1 使用的教材 课程使用的教材是由李晓松主编，人民卫生出版社出版的 基础护理技术，该教材以打造高素质实用型人才为原则，强 调培养学生过硬的护理实践技能，专供高职高专护理专业使用， 具有一定的针对性。 1.2 教学内容 口腔护理出自本教材的第六章病人的清洁卫生中第一 节部分。 基础护理技术包括的护理的基本理论、基本知识和 基本技能。 基础护理技术是所有护生学习其他临床护理课程 的基础也是今后从事临床护理工作的必备。 口腔护理不仅是 第六章（病人的清洁卫生）中的一个重要知识点，该操作也是 22 项基本操作中临床应用较广的一项。 1.3 教学目标 根据

2、教学内容的分析， 考虑到学生已有的认知结构及心理特 征，通过本次课的学习， 学生在知识方面熟悉义齿的清洁与护理， 掌握特殊病人的口腔护理。 能力方面让学生学会义齿的护理， 能 够为特殊病人做口腔护理。 情感方面在操作中培养学生的爱伤观 念，以及严谨、认真的工作态度。 1.4 教学重点难点分析 在教学过程中应突出重点， 突破难点。 由于学生以前没有接 触过护理专业相关的操作，并且高职校培养高素质技能型的人 才，因此，操作过程及注意事项既是本次课的重点也是本次课的 难点。 2 学情分析 本次课的授课对象是 2013 级高职护理班的学生，课前经过 调研，对她们有了一定的了解， 本年级学生已经学习了一

3、些医学 基础课， 对口腔的解剖和生理功能都有所了解。 并且他们是初中 毕业，那么已经具备了一定的观察、分析、记忆和解决问题的能 力，再有她们是护理系的同学对于护理学的基础课尤其是护理操 作充满了学习的兴趣，好奇心也较强，善于模仿。这些特点是教 学的重要资源。 但是她们还未涉及临床护理各学科， 对许多疾病 的知识不是很了解，例如，学习血液病人的口腔护理时，要求动 作轻柔，他们就不能够理解，其次，学生们的临床护理思维模式 还未建立， 针对这些不足在教学设计中， 我首先要考虑培养学生 的学习兴趣， 补充介绍相关疾病的医学知识， 进而引导他们按照 正确的护理学知识体系思考问题； 还要重点培养学生的创新

4、精神 和实践能力，为日后走上临床护理工作岗位， 打下了坚实的基础。 3 教学方法 3.1 教法 教学方法是完成教学任务的手段， 在教学过程中， 不仅要使 学生“知其然”， 还要使学生“知其所以然”。 在采用“教师为 主导，学生为主体”的原则下，展现获取理论知识、解决实际问 题的思维过程。 基础护理技术是一门实践性很强的课程，为 了提高本次课的教学效果，因此采用讲授法、演示法、启发法以 及体验式教学法等教学方法。 “授人以鱼不如授人以渔”， 对学 生来说，不仅是学到了什么，更重要多的是教会学生如何来学。 讲授法使教师系统的传授知识， 充分发挥教师的主导作用。 教师 与学生之间的平等协作关系体现的

5、淋漓尽致。 演示法， 利用图片 直观的演示、激发兴趣，活跃课堂的气氛。启发法，让学生相互 讨论，自主探究，引导学生发散思维的培养。体验式教学法，让 学生积极主动地参与到教学活动中来， 使他们在活动中得到认识 和体验，产生实践的愿望。 3.2 学法 为了使学生从“学会”向“会学”转变， 成为学习的真正主 人。这节课在培养学生的学习能力方面主要采取思考评价法， 让 学生从思考中学会学习；自主探究法，激发学生学习的兴趣，可 以自己发现问题，进而解决问题；观察法，让学生学会观察，掌 握操作的要领和细节；互动学习法，示教以后注意师生互动，让 学生上来回示，发现问题，及时指出、纠正。 4 教学过程 5 资

6、源整合 在准备教学阶段，充分利用资源收集、整合。校内资源主要 是来源于各老师之间的交流，以及校内比赛的不断总结的经验； 行业资源主要是社会实践， 临床行业前沿及其他的合作院校提供 的信息；信息化资源，是通过网络学习，得知最新的发展方向和 研究成果。 6 教学反思 本次课通过前面理论课所打下来的基础，上起来比较容易， 学生容易理解并记住，演示效果较好。纵观本节课，觉得做到了 以学生为主体， 突出岗位技能， 结合临床， 调动学生学习积极性。 但是也存在着不足，比如，忽略了由于学生多，导致纪律难以维 持；课堂时间短，学生练习不熟练等问题。综上，为了提高下次 课的质量，做了如下的改进措施： 将学生课堂表现记入平