多元智能理论在数学新课程中的体现

1、多元智能理论在数学新课程中的体现新的基础教育课程体系要以培养创新精神和实践能力为重点，强调基础教育要促进每个学生 身心健康发展，强调数学学习的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。那什么样的数学 是有价值的、必须的、促使发展的数学呢？我们觉得，教 师 应 更 新 教 育 理 念 ，让 学 生 动 起 来 ， 主 动 参 与 教 学 活 动 ， 让 课 堂 活 起 来 。 数 学 教 学 也 并不是孤立的、机械的仅仅发展数理逻辑 智能，而是要兼顾其他智能的发展，即多元智能的和谐发展。一、对数学学科价值的重新审视数学教学的改革，从原来关注数学知识的层面向更深的层次发展。数学学科对于学生的发展

2、价 值，除了数学知识本身以外，还可以提供学生特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的语言 系统；可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特的视角，使学生具有数学的 眼光；可以提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑； 可以提供学生一种惟有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的独特的思维方式。数学学习的学科过去比较注重发展学生数学逻辑思维智能，忽视其他多种智能的发展，在数 学课程标准中提出了 “数学在提高人的推理能力、概括能力、想象力和创造力等方面有着独特的 作用”。因此备课过程中要充分考虑到与本课学习内容相关的智能发展因素，将主要智

3、能发展目标 和兼顾智能发展目标分解到教学活动中去；在课堂教学中提供适宜的情景、适合的材料引导学生开 展多样化的活动，在掌握知识的同时，获得多方面的体验，有多方面的发展。如在教学中安排小组 合作学习的组织形式，通过一起解决问题发展学生的人际关系智能，通过将数学的规律、法则自编 成通俗易懂的顺口溜，发展学生的语言文字智能等等。如在“面积单位”的教学中，我让学生用自己 的手比划出“1 平方厘米”、“1 平方分米”的大小，找找生活中表面面积是“1 平方厘米”“1 平方分米” 的物体，通过这些活动，不仅发展了学生的视觉空间智能，促进了身体运动智能的发展，而且学 生十分感兴趣。二、重视学生智能发展的差异学

4、生自身的独特性不仅指学生个体之间的差异，也指学生具有独特的精神世界和兴趣特长。这 种独特性是人的个性形成和完善的内在资源，也是教育努力的重要目标。故我们不能用一个模式去 塑造和评价学生。要看到学生之间的差异，珍视学生的独特性，将他们培养成有个性的人。数学课程标准中有关教材编写建议中提到内容设计要考试到学生发展的差异，要体现一定的弹 性，满足学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展，同时便于教师发挥创造性。具体设计可以是就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，以使不同学生得到不同的 发展；课后习题的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固练习、拓展性练习、探索性问题等多种 层次；在设计课题

5、学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前 提下，不同的学生可以获得不同的体验。学生的智能发展具有个体性，新课程的教学要充分发展学生的优势智能，同时还要重视对学生 个体弱势智能的挖掘和补偿，使学生的智能得到全面发展。体现“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”的课程目标。可以通过观察和调查，了解学生个体 和群体的智能发展状况，获得第一手资料，分析他们的主导智能、优势智能、弱势智能，作为开展 教学活动的依据。比如，同样是对数学规律的认识，有的学生善于从形象直观的学习材料中获得，有的同学喜欢 从逻辑推理中得出；再如，对探究性问题的解决，有

6、的同学善于和同学共同合作，相互探讨，而有 的同学则不善于与同学交流，喜欢自己独立思考。这些现象反映了学生综合运用智能的差异，教师 在教学中，不能强求一律，但对于个别学生明显的智能发展不平衡也不能视而不见，要有意识地加 以引导，做好智能水平的“提优补差”工作，使学生能够有机会通过活动从整体上提高智能发展水平。 这不仅对于学生当前的数学学习有利，更有利于今后提高学生其他方面的学习水平。三、建立多元评价体系，开发多元智能建立促进学生全面发展的评价体系是本次课改的明确要求。以评价促发展作为一个理念，其 内容主要就 是要建立发展性评价体系，充分发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总 结、记录成长

7、、引导肯 定、区别选拔等功能来促进学生、教师和学校更好地实现课改的目标，更 有效地完成素质教育的任务。发展 性评价体系有五个最基本的特点：评价主体多元化，尤其强 调自我和同伴的评价；把评价当做教育教学 的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环 节；不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价在过程 中的激励与导向作用；在量化评价和 质性评价中，更注重质性评价；不仅评价学业，同时评价情感态度 、价值观，以及创新精神和 实践能力等综合素质。数学课程标准提出“应建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系”。“目标多元”就不能 把评价的重点放在学生数理逻辑能力的测试，而要把与数学学习相关的智能领域也纳入数

8、学教学的 评价视野之内，制定合理有效的评价体系，监控教学过程，反馈教学效果。“方式多样”要求评价不 能仅限于一张试卷、一个结果。提倡过程性评价、发展性评价、自我评价，尤其是自我评价，它能 够促进学生自我反思智能的发展。在实际操作中，我们除了用试题对学生的学习情况进行测试外， 还针对学生的智能表现的特点，设计了师生单独口试、合作探究解决实际问题、撰写数学小论文、 编写数学小报、生活数学调查等活动，并对学生的表现进行评价，为学生建立成长记录袋，获得了 比较全面的评价结论，也促使教师重视学生多种素质的共同培养。四、教材整合，开发课程资源现行数学教材能够提供给学生开展活动的素材比较少，实验教材根据学生

9、多元智能发展的需 要，把学生身边的与数学学习内容相关的生活经验引入课堂；把生活中学生熟悉的物体搬进课堂； 把数学学习与其他活动进行有机结合。如国家课程标准实验教材人教版、苏教版、北师大版都强调 和设计这样的活动：（）走进生活调查你们小组同学最喜欢看的电视节目，调查你们班同学 最喜欢吃的蔬菜情况；（）分析交流：根据同学们喜欢吃的蔬菜统计图表你能提出哪些问题？从 统计图上你了解到哪些信息？我教三步计算应用题，教学时我对教案作了调整，新课导入时从学生生活实际出发，选取了学 生喜欢购物的场景，调查了商店里一些物品的价格，从中选了两条信息：一本本子 5 角，一支自动 铅 2 元，我问大家：我要买 6 本

10、本子，5 支自动铅需要多少钱？学生跃跃欲试，很多学生一下子就 将需要多少钱算出来了。再问学生你在计算时分了几步来算？学生略加思考就知道三步。这时我就 告诉学生你们非常聪明，老师今天没教你们就学会了三步计算应用题，非常了不起。这时候学生的 情绪高涨，趁此机会我问大家，老师想换个题目考验大家，有没有信心？高声回答：“有。”一个 个喜笑颜开。我又出示了四条信息，载了 4 行杉树，每行 24 棵。载了 3 行杨树，每行 20。看了这些信息，你想到了哪些数学问题？学生一下子想到了很多，纷纷举手抢着回答。他们想到了 1、可 以求出杉树有多少棵？2、杨树有多少棵？3、杉树比杨树多多少棵？4、一共有多少棵树？5、杉树 的棵数是杨树的几倍？6、再种几棵杨树就和杉树一样多了？简单的问题通过口算就算出来了。有 的题目让同学们自己完成，交流时有的题目要求学生从条件来分析，有的从问题来分析，在应用题 的交流评价中学生对两种应用题的分析方法都得到练习，在交流的过程中掌握了方法，同时口头表 达能力也得到了锻炼。我们在实际的教学中对现行教材进行必要的整合，努力提供适合学生多元智能训练、开放的课 程资源。如教学“利息”的内容，我先布