以朗读促理解,提高学生学语习文的能力

1、以朗读促理解，提高学生学语习文的能力 以朗读促理解，提高学生学语习文的能力 作为一名语文教师，我希望通过自己的教学提高学生学语习文的能力。 我知道要做到这一点首先要让学生爱学语文， 让他们在听说读写中徜 徉。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？这学期我在我校探究有效教学 模式的活动中，即米取有效的教学方法，令学生感兴趣的形式来调动 学生学习的积极性，提高学习效率，以朗读为主要方式方法，在教给 学生知识，学习方法的同时培养他们的朗读能力，以朗读促理解，再 提高学生学语习文的能力。 一、教知识，教方法，让学生在读中理解知识。 开学初，在接受研讨任务时，我对于主题式教学 探讨有效的教学 模式一头雾水，我在

2、实际教学中思索，在听课时思索，在集体备课和 精备一课时与同事们一起探讨，研究教学中的问题，找到解决的办法， 我对有效教学模式渐渐有了一些认识，我知道有效的教学应该利用好 的方式方法教学生知识，教给学生学习方法，这样会提高我们的课堂 教学效率。后来学校召开了两次沙龙研讨活动一一“我心目中的理想 课堂”，让我更认真地思索了自己的语文教学一一营造一个高效的课 堂。 我重点研究了怎样提高第一课时的教学效率。 语文第一课时，我们常常以识字、解词，了解文章内容为主要目标。 怎样将识字教学与解词教学还有阅读教学有机高效地结合呢？枯燥 地交给学生字词，生硬的讲解，被动的接受不但大大降低了教学的效 率，还影响了

3、学生的学习热情。时间久了，老师忽视了第一课时，学 生也厌倦了基础知识，久而久之，我们的教学质量就会滑坡。怎样才 能让学生学得津津有味，学有所获？我结合教材，在教学中一边摸索 一边实践。总算有了一点收获。在学校开展的“探讨有效教学模式” 教学研究汇报课上我执教了一节真理诞生于一百个问号之后。我 以识字与读文为主要目标，以理解词语为主线，贯穿着识字，读文， 了解主要内容，明确文章体裁，使识字教学与阅读教学紧密结合，更 主要的是我在教学过程中教给孩子学习方法， 使他们学会学习，收到 了较好的效果。 例如在理解“司空见惯”一词时，我结合自己备课时的疑惑（司空是 什么意思？后来自己查字典找到了答案） 设

4、计问题。我猜测学生也许 能说出词语的意思一一见多了就不觉得奇怪， 却并不一定知道司空的 意思。因为在这个解释中并没有司空的意义， 理解司空还要了解成语 背后的典故。于是我设计了一个问题“司空”是什么意思？果然不出 我所料，我给四个班上了这节课，竟没有一个孩子知道它的含义，于 是我借助这个问题讲述了其背后的典故， 学生方恍然大悟，原来“司 空“竟是古时候的一个官名。这使学生认识到理解成语不能只看字面 意思，还要了解成语的出处，演变过程和现在意思等等。学生既学会 了知识，又会学知识，真是一举两得 这堂课的教学虽然以识字解词为主， 但我不忘与读紧密结合，且不说 理解词语时我让学生用书中的话解释词语，

5、 学生理解了词语还阅读了 文本，单说“读出词意”这一方法既理解了词义， 又提高了学生的朗 读水平，因为众所周知，汉语言文字是世界上最精妙的文字，它的神 奇精妙之处在于它是音形义结合，三位一体，观其形，读其音，可以 知其义；朗读时要调动人的目、耳、口、心，也就是目观其文，口诵 其声，耳闻其言，进而心通其意，所以朗读可以帮助学生体会文字之 义，领会文章之意蕴。例如在检查学生对字词掌握的情况时，我要求 学生试着读出自己对词语的理解； 在理解了词语后，我又要求学生带 着理解和感受再读词语，这时学生读得情真意切了，再读课文时，有 了对词语的语感，课文也读出了自己的理解。就这样，我以读为主要 方式，帮助学

6、生掌握了要学的知识，使课堂结构紧凑，学生方法明确， 思维清晰，轻轻松松地学好了语文，使他们对我的语文课情有独钟。 如果我们坚持这样的训练，从细节上下功夫，从基础抓起，无论是字 词教学还是阅读教学，无论是理解词语还是朗读文章，既教知识，又 教方法，让学生在读中理解知识，他们的学习一定会有一个质的飞跃。 二、丰富朗读形式，在读中激发学生学习语文的兴趣。 上学期，我在晨读午读中以声情并茂地朗读激发学生的读书兴趣，学 生在读的过程中加上了表情，动作，语气等，朗读得有汁有味，声情 并茂。这学期，我为了进一步激发学生的读书兴趣，一边继续延续上 学期的方法，一边革新。目的是让学生更有热情地参与朗读活动。我

7、将自己外出学习的所见， 所学应用到读书中， 采用吟唱的方式帮助他 们记忆诗词。例如虞美人 水调歌头一剪梅等都是人们传唱 已久的词，经久不衰，它们的曲调悠扬，婉转，学生很喜欢。可是要 教学生这些歌曲并不容易，班级没有音响，没有多媒体，怎么播放音 乐呢？我首先上网收集有关这些经典诗词的歌曲， 然后下载到MP3中, 再借来音响连接MP3这样学生就能跟着学唱了；然后我又为他们设 计了配乐读，分角色，分声部读等形式，为了让形式更丰富，我还向 音乐教师求助，请他们帮忙设计一些动作，让学生在歌唱中记忆，在 舞蹈中记忆。这样一来学生的热情更高了。在音乐声中，学生对诗词 的理解深了，心与作者贴的更近了，他们动情

8、地吟唱，乐此不疲，再 长的诗词也背诵下来了， 他们被这些博大精深的诗词所吸引， 在吟唱 中积累了大量的诗词。 比起被动地记忆古诗词， 他们更积极，更热情， 因为他们在吟唱的过程中享受了音乐，品味着意境，他们如痴如 醉如果我们的语文能够以这样美的形式走进学生的世界，怎能不 受欢迎呢？他们怎能不爱学语文呢？ 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生自 己就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读，学生的朗读能 力提高了，理解能力也提高了，真是相得益彰。 三、以朗读促理解，提高学生的习文能力。 我们都知道让学生做到“不动不笔墨不读书”。 学生通过大量的阅读 可以积累丰富的素材，

9、这是读与写的关系之一。 其实理解之后的朗读 还能激起学生的表达欲望，提高学生的写作水平。 我们的语文教材是对学生进行人文教育的最好素材， 如果学生在学习 课文的时候，能读得情真意切，就一定体会了其中的内涵，学生心里 有感，自然就有话要说，此时给学生创设一个写作机会，他们就会流 露真情，这样学生的写作能力就能得到提高。 例如在讲卖火柴的小女孩一课时，学生通过文中对寒冷的天气， 小女孩的外貌描写感觉小女孩很可怜， 可是可怜的程度还没有让他们 感到揪心。学生虽然一遍一遍的读，却读得不够真切，我决定创设情 境将他们带入其中，激起他们情感的波澜。我引导学生体会： “当 富人家的孩子依偎在妈妈怀抱里的时候

10、， 当人们坐在火炉前取暖谈笑 的时候，那个瘦小的赤着脚的小女孩还在风雪交加的大街上卖火柴。 她遇到了第一位客人，她走过去满怀希望的问：“先生，买一根火 柴吧！ ”她又遇到了第二位客人，她恳求道：“先生请您买我一根火 柴吧？ ”她又遇到一位夫人，她乞求道：“夫人，求求您买我一根 火柴吧！”，但没有人回答他，人们甚至不愿多看这个可怜的女孩一 眼。接着我引导学生品读“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也 没给过她一个硬币。”学生有了体验，再读时自然就将情感用在了 “一整天”“谁”“没给过”等重点词上。他们动情的朗读说明他们 的内心不但体会到了小女孩的可怜，还明白了当时社会环境的冷漠， 他们的心与作者

11、融到了一起。 后来，我们又学习了凡卡一课，我以情带读，读中悟情，学生深 刻地体会到了凡卡的悲惨生活，人物的悲惨命运。于是，我让学生以 我的幸福我和凡卡比童年进行了两次小练笔，由于学生在朗 读过程中已经有了深刻的体验，在写作时他们对自己的生活进行了认 真的，有深度的思考，有的写出了自己是幸福的，因为自己有亲人的 关爱，有的写出了自己是幸福的，因为生活在优越的社会主义中，还 有的学生写出了自己的幸福来自于祖国的强大。 他们在与凡卡比童年 的过程中，内心再一次受到了冲击，从他们发自肺腑的话语，我看到 了他们精神世界的变化。 如果没有对文本的朗读，体味，理解，就没有这次习作，也就没有学 生对生活的思考，缺少了与心灵的对话，我们的教学就失去了许多色 彩；反过来，在这样的习作中，学生感恩社会，感恩亲人，感恩自己 身边的一草一木，比起空洞的感恩教育，影响大多了。所以，当我们 在教学中抓住朗读这个主线帮助学生理解文本， 深化认识，他们的心 被感动了，思潮涌动了，他们在习作中就