情人节的玫瑰绽开在教室里 课件

1、曾宏燕曾宏燕 小爱神小爱神 丘比特丘比特 古希腊、古罗马的爱神古希腊、古罗马的爱神 维纳斯维纳斯 曾宏燕曾宏燕 走近作者走近作者 曾宏燕，女，生于上海，现曾宏燕，女，生于上海，现 居珠海。多年来默默耕耘于三居珠海。多年来默默耕耘于三 尺讲台，悉心感应孩子们的心尺讲台，悉心感应孩子们的心 灵律动，既是孩子们的老师，灵律动，既是孩子们的老师， 又是孩子们的心灵又是孩子们的心灵知音。知音。2020多多 年对年对“爱情教育爱情教育”的推导，引的推导，引 起了越来越多的共鸣，改变了起了越来越多的共鸣，改变了 许多人固守的许多人固守的“不和孩子谈论不和孩子谈论 爱情话题爱情话题”的观念，被誉为的观念，被誉

2、为 “中国爱情教育首创人中国爱情教育首创人”。 作品介绍作品介绍 出版有出版有爱，你准备好爱，你准备好 了吗？了吗？、今日今日“网网” 事事、课桌上的玫瑰课桌上的玫瑰 等著作。等著作。2020年前，在苏联年前，在苏联 著名教育家苏霍姆林斯基著名教育家苏霍姆林斯基 给女儿的一封信给女儿的一封信的启的启 发下，她便尝试在课堂上发下，她便尝试在课堂上 对孩子们进行对孩子们进行“爱情教爱情教 育育”。告诉孩子，爱情究。告诉孩子，爱情究 竟是什么？她始终坚信：竟是什么？她始终坚信： 没有爱情教育的教育是缺没有爱情教育的教育是缺 憾的教育。憾的教育。 基础知识基础知识 绽绽开开 摇摇曳曳 笑笑靥靥惊惊诧诧

3、 掠掠过过 瞬瞬间间 殷殷红红奄奄奄奄一息一息 zhn y y ch l shn yn yn 基础知识基础知识 演演绎绎逮逮捕捕 诀诀别别 提提防防蕴蕴涵涵萦萦绕绕 y di ju d yn yng 理清层次理清层次 一（一（1616）“情人节的玫瑰绽开在教情人节的玫瑰绽开在教 室里室里”给老师出了一个教育上的难题。给老师出了一个教育上的难题。交交 代了事情发生的时间、地点、事由。代了事情发生的时间、地点、事由。 二（二（710710）写教师向学生讲述红玫）写教师向学生讲述红玫 瑰和情人节的来历，还不忘记对学生进行瑰和情人节的来历，还不忘记对学生进行 中国传统文化的教育。中国传统文化的教育。

4、三（三（1111最后）通过学生写给最后）通过学生写给“我我” 的纸条，的纸条，说明说明“我我”的的“爱情教育爱情教育”获得获得 成功。成功。 理清层次理清层次 第二第二部分可分为以下三个层次：部分可分为以下三个层次： 第第一一层层（7878）“我我”娓娓动听地讲述关于娓娓动听地讲述关于红玫瑰红玫瑰 的来历的来历，学生，学生“全神贯注全神贯注”地倾听，很巧妙地红依托地倾听，很巧妙地红依托 了了“我我”教育的成功。教育的成功。 第二层（第二层（9 9）“我我”讲述了讲述了西方情人节的来历西方情人节的来历之后，之后， 还介绍了还介绍了中国的情人节中国的情人节，希望学生们在，希望学生们在“接受西方文接

5、受西方文 化的时候，也不应该忘记自己的民族传统文化化的时候，也不应该忘记自己的民族传统文化”。 第三层（第三层（1010）作为语文教师的）作为语文教师的“我我”，还不失时机，还不失时机 地地“还给学生一份意外的还给学生一份意外的礼物礼物”，这份礼物不仅，这份礼物不仅 是锻炼学生的口头表达能力，更重要的是给学生上了是锻炼学生的口头表达能力，更重要的是给学生上了 一堂爱情教育课，使学生获益匪浅。一堂爱情教育课，使学生获益匪浅。 1 1、红玫瑰为什么是爱情的象征？、红玫瑰为什么是爱情的象征？ 2 2、情人节的来历？、情人节的来历？ 速读课文速读课文 1.当当情人节的玫瑰情人节的玫瑰出现在教出现在教

6、室里时，教室里发生了什么？室里时，教室里发生了什么？ 精读课文精读课文 情人节情人节 教室教室 老师和学生老师和学生 时间时间 地点地点 人物人物 “情人节的玫瑰绽开在教室情人节的玫瑰绽开在教室 里里”，给老师出了一个教育，给老师出了一个教育 难题。难题。 老师娓娓动听地讲解红玫瑰老师娓娓动听地讲解红玫瑰 与情人节的来历，使学生认与情人节的来历，使学生认 识到爱情的美好和崇高。识到爱情的美好和崇高。 老师的老师的“爱情教育爱情教育”得到了得到了 学生的认同，获得了成功。学生的认同，获得了成功。 起因起因 经过经过 结果结果 精读课文精读课文 2 2、作者善于通过对人、作者善于通过对人 物物眼神

7、、神态、表情、眼神、神态、表情、 动作动作的捕捉现实人物内的捕捉现实人物内 心世界的变化请找出这心世界的变化请找出这 些句子（些句子（描写学生的描写学生的），）， 并仔细揣摩人物此时的并仔细揣摩人物此时的 内心活动？内心活动？ “互递眼色互递眼色”“”“窃窃私语窃窃私语”“”“左顾右盼左顾右盼” ” 表现了学生对我表现了学生对我“惊诧惊诧”后后, ,会采取怎会采取怎 样的行动的一种等待、猜测和惴惴然的心样的行动的一种等待、猜测和惴惴然的心 理。理。 “异样的目光异样的目光” 说明学生对我说明学生对我“一边欣赏着手中的玫瑰，一边欣赏着手中的玫瑰， 一边赞叹一边赞叹”这种行为感到意外和不理解。这种

8、行为感到意外和不理解。 “纷纷摇头纷纷摇头” 表现了学生急于了解未知事物的迫表现了学生急于了解未知事物的迫 切心情。切心情。 “逗乐逗乐”“”“全神贯注全神贯注”“”“会意地笑会意地笑” 表示学生对表示学生对“我我”的爱情教育的认的爱情教育的认 同，说明因势利导地教育非常必要。同，说明因势利导地教育非常必要。 精读课文精读课文 3 3、以上这些心理变化对刻画老师、以上这些心理变化对刻画老师 的形象起到什么作用？的形象起到什么作用？ 以上这些词语都深刻地揭以上这些词语都深刻地揭 示了同学们内心世界的变化，示了同学们内心世界的变化， 充分说明了充分说明了相机教育、因势相机教育、因势 利导利导能起到

9、良好的教育效果。能起到良好的教育效果。 对刻画出一个好老师的形象对刻画出一个好老师的形象 起了烘托的作用。起了烘托的作用。 精读课文精读课文 4.4.“我我”的教育目的达到了的教育目的达到了 吗？吗？从哪里可以看出来？从哪里可以看出来？ 精读课文精读课文 “我我”的教育目的达到了，的教育目的达到了， “从孩子们的眼神里，我看到从孩子们的眼神里，我看到 他们的心悦诚服。他们的心悦诚服。”于是于是“我我” 趁热打铁，意味深长地说了句：趁热打铁，意味深长地说了句： “玫瑰花很美，不过，玫瑰的玫瑰花很美，不过，玫瑰的 枝条上有刺，拿的时候要小心枝条上有刺，拿的时候要小心 喔！喔！”“”“话音刚落，学生

10、们都话音刚落，学生们都 会意地笑了。会意地笑了。” 师生心灵上的默契恰好体现了作师生心灵上的默契恰好体现了作 者的爱情教育观：者的爱情教育观：“爱情爱情和和孩子一样，孩子一样， 是纯真无暇的，孩子长大了，爱情才是纯真无暇的，孩子长大了，爱情才 会长大，就让孩子在他们心中的爱情会长大，就让孩子在他们心中的爱情 故事里健康成长吧。故事里健康成长吧。 “玫瑰花很美，不过，玫瑰的玫瑰花很美，不过，玫瑰的 枝条上有刺，拿的时候要小心枝条上有刺，拿的时候要小心 喔！喔！” 5.5.这这句话的言外之意是什么句话的言外之意是什么？ 你你是怎样理解这个问题的？是怎样理解这个问题的？ 精读课文精读课文 精读课文精

11、读课文 “我我”的的“意味深长意味深长”是是要告诉要告诉 学生，处于青春期这样一个并不学生，处于青春期这样一个并不 适合爱情开花结果的日子里，一适合爱情开花结果的日子里，一 定要谨慎地对待定要谨慎地对待“爱情爱情”；学生学生 用用“会意地笑会意地笑”告诉老师，已经告诉老师，已经 理解了老师的良苦用心。理解了老师的良苦用心。 “只有只有 在将来，才能承受和躲开玫瑰的在将来，才能承受和躲开玫瑰的 刺，采摘到最美的花朵刺，采摘到最美的花朵” 。 精读课文精读课文 6 6、可以把课题改为可以把课题改为“一堂一堂成功成功 的爱情教育的爱情教育课课”吗？为什么？吗？为什么？ 精读课文精读课文 文章文章把教

12、师与红玫瑰、把教师与红玫瑰、 情人节与教师和学生，这情人节与教师和学生，这 些很难关联的人、时、物些很难关联的人、时、物 交织在一起，故意在读者交织在一起，故意在读者 心中心中造成疑问造成疑问，引起猜测、，引起猜测、 期待、疑虑等心理情绪，期待、疑虑等心理情绪， 以引起读者急于寻根究底以引起读者急于寻根究底 的的好奇性好奇性，从而达到，从而达到引人引人 入胜入胜的目的。的目的。 7. 7.请找出文中环境描写的语请找出文中环境描写的语 句，并尝试说出这些环境描写句，并尝试说出这些环境描写 的作用？的作用？ 精读课文精读课文 表现表现出同学们被我的话出同学们被我的话 语所打动，对我充满了好语所打动

13、，对我充满了好 奇，十分渴望了解我接下奇，十分渴望了解我接下 来会说什么。来会说什么。 精读课文精读课文 表明了我的话语感染了学生，表明了我的话语感染了学生， 我得到了学生进一步的认同，我得到了学生进一步的认同， 这些场面描写都烘托了课堂这些场面描写都烘托了课堂 气氛，推动了情节的发展。气氛，推动了情节的发展。 重点语句重点语句 a:“a:“为什么我们不能以美好的心为什么我们不能以美好的心 态来对待孩子们呢？态来对待孩子们呢？” a a：通过爱情教育，帮助学生走出了青春：通过爱情教育，帮助学生走出了青春 期的困惑，培养了学生高尚的道德、丰期的困惑，培养了学生高尚的道德、丰 富的情感，从而使他们

14、在充实的精神活富的情感，从而使他们在充实的精神活 动和积极的生活状态中体味青春的快乐，动和积极的生活状态中体味青春的快乐， 作为老师，能不感到幸福与快乐吗？作为老师，能不感到幸福与快乐吗？ 重点语句重点语句 b b：我：我又还给学生们一份意外又还给学生们一份意外的的 “礼物礼物”。 b b：不仅是锻炼学生的口头表达能力，：不仅是锻炼学生的口头表达能力， 更重要的是给学生上了一堂爱情教育课，更重要的是给学生上了一堂爱情教育课， 使学生受益匪浅。使学生受益匪浅。 既有既有渊博的知识，又富渊博的知识，又富 有爱心，还懂得教育艺术有爱心，还懂得教育艺术 的好老师。的好老师。 写作技巧写作技巧 设设疑激

15、趣的方法，激发读者阅读疑激趣的方法，激发读者阅读 的兴趣。的兴趣。 故意故意在读者心中造成疑问，引起猜在读者心中造成疑问，引起猜 测、期待、疑虑等心理情绪，以引起测、期待、疑虑等心理情绪，以引起 读者急于寻根究底的好奇性，从而达读者急于寻根究底的好奇性，从而达 到引人入胜的目的。到引人入胜的目的。 故事分享故事分享 一个孩子站在河边，眺望一个孩子站在河边，眺望 河对岸他被山的伟岸、山的神河对岸他被山的伟岸、山的神 秘以及山的魅力所吸引，于是秘以及山的魅力所吸引，于是 产生了一种冲动，急不可待地产生了一种冲动，急不可待地 想要走进那山，去一睹山的风想要走进那山，去一睹山的风 采，去感受山的博大，

16、于是，采，去感受山的博大，于是， 不识水性的他不顾一切地跳进不识水性的他不顾一切地跳进 河里河里 拓展练习拓展练习 同学们同学们请想想结果会请想想结果会 是怎样的呢？他这样做是怎样的呢？他这样做 是否值得呢？是否值得呢？ 如果如果你是那个你是那个 孩子的话，你又孩子的话，你又 会怎样做呢会怎样做呢？ 经常经常有人这样说：有人这样说： “放弃他（她），我活不下去，放弃他（她），我活不下去， 我很爱他！我很爱他！” 其实其实这样的想法很可笑，这样的想法很可笑， 生活生活中，中， 谁没有谁没有了谁就不能活了呢？了谁就不能活了呢？ 没有了谁地球就不能转了呢？没有了谁地球就不能转了呢？ 除非你自己真的不想活了，除非你自己真的不想活了， 否则谁也当不了你生活的路。否则谁也当不了你生活的路。 通常我们以为通常我们以为“唯一唯一”的东西其实都不的东西其实都不