范文：教学活动化课堂增活力

1、 教学活动化课堂增活力活动化教学的出现,契合初中生活泼好动、思维活跃等心理特点,为历史与社会课教学这一池“春水”平添了许多波澜,注入了新的活力。活动化教学不是为活动而活动,而是在活动中不断建构知识和能力,包括学习能力、动手能力、交往能力和创造能力在内的综合能力,对学生的教育与提高是多方面和全方位的。那么,如何提高活动化教学的实效,促进学生健康成长呢?教师选题时不能当教材的“拷贝者”,要根据所教学生的特点和实情,在课标的框架内创造性地使用教材,对教材进行改革优化,构建对学生的情感和理智能起潜移默化作用的探索性和发现性的问题,去激发学生的参与热情与创造性。初中学生强于形象思维,弱于抽象思维,因此将

2、活动组织得生动活泼,使学生能以极大的兴趣参与和投入,寓教于乐,使学生以饱满的热情在愉悦的氛围中受到教育。当然,还要避免出现两个问题:其一,片面强调活动的愉悦性而忽视教育性。活动教学只是一种教学模式,它要服务于实现历史与社会的课程目标。我们在提倡活动的愉悦性时,不能忘记教育性这一终极目的。其二,片面强调完成课程内容而忽视愉悦性。活动教学的内容安排、组织形式,教学方法、评价手段等都应体现让学生获得情感满足。学生有 得到尊重、理解、信任的情感需要,有成功的需要,教师如果只重视课程内容的实现,忽视学生的情感愉悦,就会使活动索然寡味,这样的教学不能实现活动教学的寓教于乐的目的。例如,在探究“一方水土养一

3、方人”时,让学生假设自己是一位去西双版纳旅游的游客,或是去大连开会的公务员,应该选择怎样的交通线路?乘坐哪种交通工具?怎样省钱或省时间?沿途会经过哪些城市?又能看到哪些自然景观?等等,让学生结合中国交通图、政区图,进一步揣摩铁路、公路、水运、航空等各类交通方式的特点,以加深对课文的理解。在整个扮演过程中,学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。教师要充分利用学生的生活经验,提炼出新知识的增长点,要把握学生的认知起点,关注学生的成长需要和生活经验,尊重学生的学习与发展规律。因此,教学中要踩准基点,让学生顺利往上爬,成功采摘“新果子”。例如,探究“合理的购物方式”时,在教学目的设计中,侧重

4、于要求学生在活动中掌握影响价格和购物的因素,并让他们学会在生活中如何进行合理的购物,使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。各组互相选题,然后分组讨论本组的问题,再填写小组合作学习任务单,最后汇报讨论结果。师生共同评比“最合理购物小组”,归纳合理购物的要素:量入为出,注意节俭,按需购物。合理购物的要求:价格相同比质量物美价廉,质量相同比价格一货真价实。3.要有系统性,活动主题能够形成有机整体 如果知识之间缺乏联系和统整,不仅难以突出知识之间的联系,造成知识割裂,而且难以构建知识体系的完整性。因此,开展活动教学时,教师应根据教学内容特点,加强活动内容的系统性和条理性,使得活动主题能够

5、形成有机整体,有助于学生经历超越学科的综合观察和思想的学习过程,做到触类旁通,进一步扩大知识面,发展个人专长。例如,在探究“多极世界有规则”时,我先让学生在课外分组查找关于联合国、欧盟、世贸组织相关的知识。例如有一组的学生专题研讨“联合国”,分别从联合国秘书长、联合国维和部队、联合国救援、联合国组织机构、联合国会徽等方面分若干子题进行研讨。在分组查找研讨的基础上,教师课堂上抛出问题,让学生深入讨论:主要国际组织在国际事务中的作用怎样?未来的发展方向怎样?国际组织在经济全球化中能够发挥怎样的作用?国际组织如何促进多元文化的交融,调解冲突?进而把“生活在国际社会”整个单元的内容有机整合起来。全班讨

6、论时大家畅所欲言,发表见解,最后在全班展示、交流。通?讨论,点燃学生的求知、进取、发展的火花,学生自主合作探究能力,创新思维能力得到培养,同时又让学生体验到成功的快乐。例如,在学习了“不要把所有的鸡蛋放在同一个篮子里”的结论后,要求学生自己动手做一份家庭投资的计划表,尽管这是一次课后的小作业,却引发了学生极大的兴趣。通过此次活动,学生初步有了投资和如何选择投资的观念,为未来参与社会经济活动打下了一个良好的基础。 活动化教学具有极大的开放性,其教学组织形式具有多样性和灵活性的特点。活动化教学,不同的主题和内容尽量采用不同的形式进行,如主题班会、角色扮演、模拟法庭、问卷调查、社会观察、参观访问、娱乐竞赛、观摩录像、演讲辩论、读书谈心、手抄报制作、课文插图制作、文献参考资料剪辑、多媒体课件制作、探究性活动等。教师应结合具体情况予以设计,在多种形式的活动中培养学生的兴趣、爱好和特长。教师应该给予学生充分的实践探索的时间和空间,让学生的手和脑都活动起来,做思结合,讲做结合。教师对活动不能做狭义理解,操作是活动,人际交往是活动,运用知识解决问题也是活动。教师要善于把一些看似与活动无关的内容联系起来,增加学生活动的机会。教