大学课堂提问的预设与即兴

1、大学课堂提问的预设与即兴 学起于思，思缘于疑， 提问是教学过程中教师与学生常用的 一种相互交流的方式， 它在教学中不但应用广泛， 而且是目前教 学研究中的重要课题。教学提问是指“教师利用提出问题的方 式，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知 识，实现教学目标的一种教学行为方式”。 一 大学生与大学课堂 大学生与中学生是有所不同的。首先，年龄构成。中学生正 值青春期，较感性，性格可塑性强；大学生绝大多数已满18 周 岁，心智趋于理性和成熟，性格相对稳定。其次，学习动机。中 学生的学习动机受到外因影响较大， 如升学的压力、 老师的管教、 家长的敦促等。 大学生学习动机更多源于自身，

2、 家庭和老师的管 束较高中宽松， 他们开始真正地依据自己的兴趣和爱好而读书学 习。再次，学习内容。中学生的学习以知识学习为主，较单一。 大学是学生离开校园步入社会的最后一站， 学生学习的内容尽管 也是以获取知识为主，但是自我管理、组织协调、人际交往等方 面的能力培养也拥有举足轻重之地位。同时，在大学，也为学生 提供了这样的平台，如各类社团、学生会等。 与之相对，大学与中学的课堂也有不同。一方面，课堂更加 的自由、开放和包容，针对问题的分析更加多元，非对即错的思 维模式正在被打破，理性、批判性、发散性思维受到追捧。另一 方面，讲授与教材吻合程度降低， 教教材与用教材是两种不同的 理念，大学课堂的

3、教材是教学的辅助， 除此还需要大量的课外资 料作为补充，故而教学内容甚至体系不再囿于一本教材。再一方 面，教学与考核。大学的考试更倾向于大学生对基本理论掌握以 及运用知识分析问题的能力考察。 总之，大学课堂不仅是传播知 识的重要阵地，更是思维碰撞、启迪智慧的重要场所，而在这一 过程中，交流就成了一种必要。课堂交流的方式较多，提问是最 常用也最便捷的一种方式。 现在的课堂提问通常是老师提问，学 生回答，即“师一生”模式。同时，我们也提倡学生提问，老师 回答，即“生一师”模式，善于提出问题本身就是一种能力，是 我们学生需要培养的能力。“一个能力强的学生不仅能提出问 题，而且能提出很好的问题，甚至是

4、很深刻的问题；而一个普通 的学生却常常会说：没有问题。经验告诉我们没有问题 本身就是一个问题。” 二大学课堂提问的预设 课堂提问的价值是明显的，这不仅能够增进师生之间的交 流，也能给学生一种紧迫感，有利于集中学生注意力，也能锻炼 学生的思维和语言组织表达能力等。既然如此，有意识地进行课 堂提问也就成为必要，这不仅是教学手段的变革， 更是教学理念 的蜕变。然而，实践证明，并非所有的问题都能够吸引学生并让 他们有表达的冲动，一方面，和当前大学生不愿表达、不善表达、 不敢表达的心态有关；另一方面，则是因为老师提出的问题不够 恰当，如问题提出的过浅或过深，浅了没有回答的必要，深了回 答不出来。既如此，

5、提前预设问题，将极大地避免类似问题的出 现，但在预设问题时还需要把握一些原则。 第一，目的性。知识目标、能力目标和情感目标是教学中通 常设定的三大目标，教师在设定目标时是侧重知识、 能力还是情 感，体现了不同的教学理念。在大学，知识的传授是重要的，但 更为重要的是培养学生的能力， 体现在学习上就是自主学习、 独 立学习以及运用知识分析解决问题的能力。课堂作为教学的最重 要阵地，是培养学生这些能力的最佳场所。那么，我们在教学之 中，就要有意识地提出一些开放性的问题， 这些问题是有张力的， 它缘于教材但又高于教材，学生在回答时就不仅仅是对教材知识 的复述。 第二，明确性。一方面，要有真问题，对于没

6、有争议，学生 们一目了然的问题，也就没有了提问的必要。另一方面，提出来 的问题应该简洁明了，让学生能够抓住重点。教学实践中，口头 表达问题与屏幕上呈现题目相比， 后者更具有统一性，所以建议 采用屏幕呈现。 第三，层次性。因知识的深浅宽广不同、学生的实际能力不 同，故而在问题的设定过程中也应该体现出层次性，这样一方面 可以更加广泛地体现知识，另一方面也能更好地辐射全体学生， 让学生都有机会表达，这也体现了教学的公平。 三 大学课堂提问的即兴 提前预设问题是必要的，同时，即兴的提问也有其价值。首 先，学生回答问题，因立场、角度、知识、经历的不同，表述内 容会有不同，而教师的预设问题的时候，也预设了

7、一些回答要点， 当学生的表达与其不一致的时候，否定并不是好的应对之法， 此 时即兴的追问就很有必要，一方面可以更好地了解学生的思维方 式，另一方面也可以更加深入地分析问题。其次，教学之中也存 在着许多不确定性。问题的预设是对固定的教学内容进行的设 计，但在教学之中，教学内容是动态的，会有缩减也会有扩张， 即兴提问体现了教学的灵活性，也适应实际教学的要求。同时， 大学的课堂是思维碰撞的地方， 会擦出许多思维火花，原本不曾 想到的问题也会在教学之中灵光一闪，突然触发，引起教师和学 生的兴趣。另外，从实际教学之中可以观察到，同样的问题在不 同的班级提问之后的反应会有不同，甚至天壤之别，对此，教师 就需要因势利导，调整提问策略。 即兴提问是对教学的不确定性的灵活应对，也是教学灵感的 延续。为使即兴提问的更加有效，需要掌握一些策略。一是依据 学生的回答，积极地追问，形成问题链，即使一个同学回答不了， 也可能会激发其他学生的思维。 在实际教学之中，提出的问题一 开始学生很少回答，但是当一两位学生回答之后， 其他同学的胆 量以及思维都会明显改变， 学生回答问题的意愿开始强烈。 二是 抓住灵感，及时转化为问题。教学中瞬间触发的灵感，有许多是 可以转化为问题的，而且灵感所产生的问题通常或深刻或有趣, 容易吸引