“读”具匠心,“读”具鳌头

1、“读”具匠心 “读”占鳌头近日在网上读到于永正老师简简单单教语文的报告。报告中于老师提 出：“语文课上，学生能把一篇课文正确、流利、有感情地朗读出来，语言有了， 形象有了，感情有了，表达方法也有了。如果读不好，则什么也没有。”新课标在“总体目标与内容”中明确提出“具有独立阅读的能力” 。授之以鱼，不 如授之以渔。“具有独立阅读能力”这一目标的实现，离不开阅读方法的支持。 在阶段目标中，对阅读方法的安排体现出通盘考虑的意识。“正确、流利、有感情”是各个学段一以贯之的要求。反观我们现在的语文课堂，唱读、念读的现象比比皆是，一段感人至深的 话语，经由部分学生口中道来，平淡无奇。对此，老师满腹委屈，课

2、前预习布 置学生读书三遍，课堂上也大力抓朗读，为什么呈现出的效果总不尽如人意呢？ 在我们平时的阅读教学的课堂上，到底怎样做才使学生逐步达到“正确、流利、 有感情”的要求，从而形成独立阅读能力呢？下面，结合自己平时的课堂教学 简单谈谈自己的认识与体会。、在读通课文上舍得花时间读通，就是要求学生读正确、流利。字音读准确、句子读连贯，不破句， 也注意了标点符号的停顿，才是做到了通。“正确、流利”真正让学生做到，要 求我们在教学中舍得花时间。还记得执教秦兵马俑时，学生在初读课文之 后，我请一名男同学读课文，他第一次读到“生动地再现了秦军雄兵百万、战 车千乘的宏伟气势”一句话时，把句子读破了。别的同学开

3、始窃窃私语。我冲 他一笑说：“这个句子比较长，有点难度，不要着急，请你再读一遍。”第二次读，虽然比第一次流畅了一些，但是把“的”字丢了。男同学很着急，失去了 信心，站在座位上涨红了脸。我马上替他解围，对他说：“这次比上次读得有进 步，句子连贯了，如果你再细心些，不丢字，就更好了，相信你，再读一次，一定行。”谁知，第三次读书，他又丢了“了”字。我没有放弃，决心一定鼓励 他读好这句话。我拍拍他的肩膀说：“不要紧张，深吸一口气，先一字一字地在 心里把这句话默读一遍，再赌一次，就一定会把丢掉的字读出来。”第四次，他终于成功了，读得既正确又流利。全班同学情不自禁给予他热烈的掌声，我的 心里和那个孩子一样

4、盛满了信心与感动。叶圣陶先生曾经说过，拿到一篇课文的第一步，应该是“读通全文”“知道文章之大概。”教学不要急着让学生去分段分层，而要将全篇课文作为一个直 觉整体去感知，从而获得一个充分的时间去读书。反思平时的课堂，学生读得不正确、不流利主要表现在：遇到新学或不认识的字被卡住；习惯性的丢字或添字；读破句子。这些现象并没有引起语文老 师的足够重视。在读通文章上总是吝啬时间，检查读书效果时，经常是中等生 和优生唱主角，忽视了后进生。有时，发现了问题，例如学生将生读音读错， 老师指出了，纠正了，匆匆而过，没有再进一步落实强化。使得初读课文成了 蜻蜓点水、走马观花式。久而久之，学生的阅读能力何以提高呢？

5、二、在读懂内容上舍得下功夫新课标将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用。”这是对语文教学的守望和回归，对课标的这一改变可以说是尽人皆知。但是， 随之而来的是，一些老师急功近利地寻找“语言运用”的捷径，而忽视了对课 文内容的最基本的理解。理解感悟是阅读实践的核心内容，没有理解感悟的阅 读是无效的阅读。理解课文内容的途径并非是老师的条分缕析，而是作为阅读 主体的学生踏踏实实地读书，思考。执教孔子拜师一课，让学生带这问题“人们敬重孔子和老子的什么品行？”学生在初读课文的基础上，学生纷纷结合文中的重点语句汇报，体会到 了孔子在拜师过程中表现出来的谦虚好学、不怕吃苦、彬彬有礼等品质。由于

6、文中对孔子的描写比较具体，学生对孔子的品行的交流积极而热烈。次时学生 的阅读更多关注的文章的主角，而对于老子这一重要人物，没有通过深入阅读 去感受和体会。于是，我引导学生，大学问家孔子知识渊博，门下弟子三千， 可是他还不辞辛苦，不远千里去拜老子为师，那么老子一定是一位品行高尚， 备受尊敬的人，再仔细读一读课文中孔子拜师的经过，以及文中重点描写孔子 和老子对话的部分，看看老子有哪些品行值得人们敬重？边读边想，用心的孩 子一定有所发现。果然，学生在静心阅读后，陆续举手分享自己的发现，有学 生说：“听说你要来，我就在这儿迎候。从迎候看出老师非常有礼貌，而且 也很谦虚。”还有学生陆续补充：“老子也把自

7、己的学问毫无保留地传授给他。” 我能从中体会到老子就像我们的老师一样无私地把教育学生。”我顺势引导点拨 评价：“这就叫做诲人不倦，刚才，大家在读书的时候不但把字看在眼里， 而且读到心里，这样读书，你会越来越聪明。”通过充分深入的的内容的理解， 学生对孔子和老子的崇敬之情油然而生。所谓“情动于衷而发于言”，学生在读课文时，对于孔子和老子的崇敬之情溢于言表，声情并茂。三、在读出感情上适当渲染由理解内容到有感情朗读的过程是教师引导学生感悟人物形象逐渐丰满的 过程，理解到位，感情朗读往往水到渠成，但要让学生和作者的感情产生共鸣， 读的有声有色，适当的引读渲染往往起到推波助澜的作用。在执教长城一课时，文中“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上 的条石多少劳动人民的智慧和血汗，才凝结成这前不见头、后不见尾的万 里长城。”一段话表达了作者对古代劳动人民的无限赞叹之情。学生在感受了长城的高大坚固和雄伟气势后，虽然读得比较投入，但是感情仍然不到位。对此, 我没有直接告诉学生用赞美的语气读，哪个词语要重读，而是精心设计了三次 引读；第一次：呼啸的寒风中，劳动人民穿着单薄的衣衫，冻得通红的双手， 吃力地将一块块砖垒在长城上；第二次：炎热的骄阳下，劳动人民头顶烈日， 瘦弱的肩膀挑起一担担沉重的沙石第三次：陡