三峡之秋教学设计赵春红

1、三峡之秋教学设计教学目标：1. 认识 2 个生字，会写 11 个生字，并会组词。品读文章中的优美句子以及修辞方法。2. 理清文章的描写顺序，体会按时间顺序描写景物的方法，背诵部分段落。3. 读懂课文，领略三峡秋天的美景，使学生受到热爱祖国大好河山，热爱大自然的教育。教学重、难点：1. 正确、流利、有感情地读课文。2. 学习作者抓住景物特点描写的方法。教学准备：1. 学生课前搜集有关三峡的资料。2. 课件。教学过程：第一课时一、情境导入，揭示课题。1 同学们， 我们先来欣赏一组优美风景的图片。（ 课件 播放三峡风景的幻灯片）知道这是什么地方吗？ 对了，这里就是三峡，看到这美丽的景色你有什么感受？

2、或者想说些什么？老师想到了唐代大诗人李白在 这里写下的早发白帝城这首诗，一起来背诵，好吗？你对三峡又知道多少呢？结合课前预习介绍一下三峡。2 自古以来，有无数的文人墨客写下了很多关于三峡的诗文，这节课就让我们顺江而下，和著名作家方 纪一起，领略他笔下的美妙迷人的三峡之秋。（板书课题，学生书空）3 齐读课题。再读。“之”是什么意思？ 对了，三峡之秋就是三峡的秋天，在作者的眼中，三峡的秋天是怎样的呢？让我们到课文中寻找答 案吧。二、初读课文，整体感知。1.请同学们把书打开，翻到第 85 页，学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。2.开火车读词语。 （橘柚树 陡峭 巨蟒 消逝 驳船 摇曳 谷壑 清

3、冽 朦胧 呼啸 累累 光晕） （多音字： 累 晕）3. 课文有几个自然段？4. 三峡群山耸立，它的秋天，给你一种怎样的感觉呢？ （预设）生：老师，我觉得三峡的秋天是成熟的，是热烈的，明丽的，宁静的，我感觉三峡秋天真美。 （板书： 成熟）三、再读课文，品读感悟。一）指名读第一自然段，感受成熟。 师：是啊，三峡秋天的美无处不在，文中的哪个自然段让你感受到了三峡的秋天充满了成熟的气息呢？ 师：同学们，齐读第一自然段，你又从哪句感受到三峡的秋天充满了成熟的气息？ 师：是啊，大江两岸的橘柚树的叶子，绿得发黑，那累累的果实正在由青变黄，开始散发出一种清香，怎能不 让人感受到成熟的秋天的气息呢？师：那你能通

4、过朗读来感受一下这种成熟的气息呢？学生读相关句子。师：通过你的朗读，老师真的感受到了成熟的秋天的气息来到了我们的教室。 （二）学习第五、六自然段，感受三峡之夜，体会宁静。师：三峡的秋天真的来了，那作者是按什么的顺序来写这种成熟之美呢？快速浏览2 到 6 自然段，画出有关的词语。（生读课文）师：课文是按什么顺序来写的。师：你们真会读书，课文是按时间顺序写出了三峡秋天早晨、中午、下午到夜晚的景色。 （板书：早晨、中午、 下午、夜晚）师： .那么作者用了大量的笔墨描写了什么时间的三峡？师：是啊！夜终于来了。师：那么作者眼中的三峡之夜，蕴含着怎样一种成熟之美呢？来读一下第5 自然段，其他同学想，课文都

5、描写了三峡夜晚的哪些景物，这些景物又有什么特点？师：三峡的夜晚都有哪些景物，景物又有什么特点。 师：是啊！岸边的渔火是亮的，江心的灯标是亮的，但夜是暗的；驳船是动的，长江是欲睡的，这种以亮衬暗， 以动衬静的衬托的写法使你感受到了一种怎样的三峡之夜呢？（预设）生：我感受到了夜的 宁静、 和谐、安宁、祥和。 （板书 :宁静） 师：那么作者写长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡！这是一种什么修辞手法呢？这样写有什么好处？（预设）生：拟人 这样写更生动、更形象、更能突出夜的宁静。 师：那谁能通过朗读让老师感受一下夜的宁静呢？先试着读一读。师：指名读。师：他读得怎么样？师：是啊，通过他的朗读，老师真的感受到了夜的

6、宁静。 师：月亮是夜的使者，此时的月亮和山，又是一番怎样的景象呢？请同学们默读第 6 自然段。学生默读第六自然段师：这时的月亮和山是什么样的？让你感受到什么师：谷壑指的是什么？ 师：同学们看这句话：就像一道道瀑布凭空飞降，又像一匹匹素锦，从山上挂起。 师：这段话运用了什么修辞手法。（生：比喻）师：把什么比作什么，作用是什么？你能用“就像又像”写个句子吗？师：这段话中还有一个比喻句，你找到了吗？师：那么今天的月亮同于往常吗？ 师：是啊，三峡之秋的夜晚给人一种宁静、和谐之美，而这一天正是中秋，中秋的月是那么的亮，难怪会和山 的阴影对比得这么明显。（三）小组学习二到四自然段A 第二自然段、感悟早晨，

7、体会明丽。B 第三自然段，感悟中午、体会热烈。C 第四自然段，感悟下午，体会平静。课件出示学习要求： 1.你喜欢什么时间的三峡？ 2.为什么喜欢？ 3.这个时间的三峡，给你什么感受？ 师：清冽的月光美得令人神往，使人陶醉，那么早晨、中午、下午的三峡之秋又是一番怎样的景象呢？同学们， 根据大屏幕出示的要求，小组合作学习，一会儿我们交流。学生汇报：A 师：谁来说一说你喜欢什么时间的三峡？（预设）生：我喜欢早晨的三峡。师：为什么？（读第二自然段，早晨这段）师：是啊，每当早晨师：这时的三峡又给你一种怎样的感受呢？（预设）生：这时的三峡是明丽的秋天。（ 板书：明丽）B 师：谁还喜欢什么时间的三峡（预设）

8、生：老师，我喜欢中午的三峡。 师：为什么？（读第三自然段，中午这段） 师 : 这时的三峡又给你一种怎样的感受呢？（预设）生：这时的三峡又给人一种热烈的气氛。（板书：热烈 ）师：你是通过哪句话感受到的？（预设）生： 群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔 腾流去。师：看“中午”这句话，用了什么修辞手法。师：把什么比作什么？（长江一一巨蟒） 师：是啊，作者运用拟人和比喻的修辞使文章更生动，更形象，更能突出三峡那种热烈气氛。 师：我们写文章时，也可以运用一些修辞手法，来为文章增光添色。C 师：三峡之秋的下午又给人一种什么感受呢？谁来说一说。师：我们一起来读这段好吗？师：下午的三峡又给人一种什么感受？（预设）生： 平静（板书）四、感情升华，课外延伸。1、师：三峡这明丽的早晨，热烈的中午，平静而轻缓的下午，宁静的夜晚，使人留流忘返。三峡成熟的美让我 们赞叹。作者为什么能写得这么美呢？生：作者运用了大量的修辞方法。生：观察仔细，抓住景物特征。生：作者喜欢三峡。2、师总结：这篇课文情景交融，除了写三峡的美丽景色之外，也要去体会作者的思想感情。你觉得作者要表达 什么呢？五、阅读拓展，感受写法。我们再来看另外一篇写景的短文，去感受美丽的山村。快乐阅读认真读短文，思考下列问题：1.这篇短文是按什么顺序写的？找出关键词。2.短文用了哪