角的度量教学设计-宁波曙光小学

1、角的度量教学设计宁波市曙光小学 韩金金一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学 （人教版）四年级上册第 4041 页二、教学目标：1认识量角器的计量单位，知道量角器的构造原理及特点，掌握正确的量角 方法，正确地读写角的度数。2经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义。 3通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践 能力。三、教学重难点： 掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。四、教学准备：预习、多媒体课件，练习纸五、教学过程：（一）、创设情境，引入新课1、感知角有大小。课件出示 2 个滑梯（一个 20，一个 40，一个 55） 师：玩过吗？你喜欢玩几号滑

2、梯？ 师：这三个滑梯不同在哪儿啊？（生：斜度不同，角度不同） 师：你们所说的角在哪儿啊？（课件出现角，课件隐去滑梯）看到角了吗？2、比较角的大小，引出量角的需要。师：你能比较一下这三个角的大小吗？先来看看/ 1和/2 生：/ 1Z 2师：你是怎么知道的。 生：直接看出来的 师：很好，角的大小相差很大时，我们可以用观察法。师：/ 2和/ 3哪个大?生：可以用重叠的方法。 （请同学上来展示，抓住顶点对顶点，一条边和一条边 对齐）师：重叠时要注意什么？（顶点对顶点，边对边）板书：顶点顶点 一条边 一条边 师：除了观察法和重叠法，还可以用什么方法？ 师：还可以借助单位角来比较。 （课件出示单位角） （

3、二）、合作交流，探究新知 1、经历量角工具产生的历程。师：/1里面有几个这样的红角呢？谁来摆一摆？其他小朋友请边看边思考他 是怎么摆的，（顶点和顶点重合，摆放第一个小角时，一条边要与被量的角的一边重合。 挨着往上摆，得出/ 1里面有2个这样的小角。） 师：那/ 2呢，再请一个小朋友上来摆一摆（一个同学量的时候引导， 哎，每次量角都这样一个角一个角的摆麻不麻烦 啊）生：太麻烦了。 师：怎样改良？只摆一次就能知道这个角里有几个红角？ 生：把红角拼起来。师：按照你们的想法，老师把这些红角拼了起来，观察，这些红角的顶点在哪？ 生手指师：量的时候要注意什么？（请同学上来演示，边演示边说方法） 。（ 抓住

4、顶点对顶点，一条边对一条边） 得出/2里面有4个这样的小角。师：/ 3里面有几个这样的小角啊？请学生再次演示，发现有5个多一点，所以/ KZ 2Z 3 融会贯通。像这种 借助第三方来比较的方法， 我们在学习哪个知识的时候也用到过？ （学 习长度单位和面积单位时也用到过）师：Z3比5个红角还多一点，那到底多多少呢？看来我们创造的工具还需要改良，怎么办啊？ 生：把每个红角再平均分成几个更小的角。 师：你们的想法，跟发明量角器的人想得一样（出示量角器） 。 2、以说题为依托，认识量角器，掌握度量技能。 昨天老师布置了预习作业，剩下的时间交给你们。（1） 人们是根据怎样的原理制作量角器的？仔细观察量角

5、器，为“量角器”这个 产品，写一小段说明书？（学生展示，教师适当引导）围绕几个关键：一个中心点。 0 刻度线。两圈刻度。能不能找到 1角，1角怎么来的？ （这些中心点其实是什么？） （为什么要两圈刻度？） 师：量角器是把半圆平均分成 180份制成的，每一份所对的角的大小就是 1 度， 记作 1（板书 1 度，记作 1），度就是角的计量单位，用符号“ ”表 示。（课件演示 1 度角的大小，帮助学生建立 1 度角的空间观念）。（2）怎样量角，具体步骤是什么？（学生展示以书本第41页第1题/ 1为例） 先把角的顶点和中心点重合，再把角的一边和 0 度刻度线对齐，看角的另一 边对着几度的刻度线，就是几

6、度。 （注意书写的引导）讨论：/ 1的另一条边指着50和130,该读哪一个？（动态演示）那什么时候看内圈刻度，什么时候看外圈刻度啊？（看 0刻度线， 0刻度线的 0 刻度在外圈的就看外圈刻度，在内圈的就看内圈刻度。 ） 巩固练习，掌握技能： 看刻度，读度数。书本第41页第1题/2是55还是65。 动手操作，量一量。书本第41页第二题中有两个角，先量一量/ 1,估计一下/ 2的大小，发现 了什么？。 巩固提升。书本第 41 页做一做第三题中的三个角。先出示第三个角，请学生示范。 讨论：两条边长不够长怎么办？根据角的大小和边的长短没有关系可以把边延长。 （老师投影操作如何延长两条边） 接着，独自测

7、量第一个角和第二个角的大小，校对答案。3、联系生活、拓展提升。1尝试量/ 4和/5学生独立测量，校对度数进一步提问不量你知道他们的大小吗？（课件出示足球球门）.。师：哈哈，足球运动员都知道，他们总是尽可能把足球带到球门前， 离球门越近， 角度就越大，射中的可能性就越大。德国的足球博物馆里就放着一个量角器， 表明他们射门角度的精准。2、出示放风筝图师：玩过吗？生：玩过。师：参加过风筝比赛吗？生：没有师：风筝比赛是用同样长的线比谁的风筝放得高。怎么样量出风筝的高度呢？ 能不能用梯子爬上去量？那闹笑话了 那怎么比呢？是把风筝放在地上（出 示两个角度）然后量一量谁的风筝线与地面的夹角大， 夹角大的风筝就飞得 越高。师：滑梯的角度多大合适呢？老师也查了一些资料，资料表明，滑梯的角度一般在 40 56比较合适。 （四）课堂小结。学生谈收获教师小结：要知道一条线段的长，用什么量？（尺子），1厘