关于职校语文综合性学习内容开发的思考

1、关于职校语文综合性学习内容开发的思考摘要：职校语文教学的现状不容乐观已经成了不争的事实，语文综合性学习以其优秀的理念必将为语文教学注入新的活力。开发具有职教特色的语文综合性学习内容，除了充分用好课本资源以外，还将更多地考虑学生的专业特点，体现就业导向。关键词：职校语文综合性学习 内容开发 新的语文课程标准所提倡的语文课程资源的优选重构观强调：语文教学内容应该沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料，增强他们语文实践的机会。要创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，多方面地提高语文能力。要重视学校、社区、家庭等语文

2、课程资源的优选重构，增强在各种场合学语文、用语文的意识。 新的课程资源观认为除了教科书外，还有中外名著、影视节目、报纸杂志、演讲辩论、家庭社会生活，以及自然风光、名胜古迹、风俗民情，甚至广告和标语等，这些课程资源各有其特色和魅力，能从不同的方面激发学生的兴趣。陶冶学生的情操，培养相应的语文能力。但从职业教育这一层面来看，笔者认为语文综合性学习的内容应该有别于普通教育的综合性学习，这当然是由各种原因造成的，比如学生的素质、培养的目标等，本文就如何开发适合于职业学校的语文综合性学习内容展开一些探讨。 一、挖掘一线教师潜力，围绕语文综合性学习开发选修课程 鼓励高职院校语文教师根据自身能力、兴趣，自由

3、选择方向和研究同伴，围绕语文综合性学习开发选修课程。开发的课程在通过学校审议后进行公开挂牌授课，并在课程实践中根据学生的特点与自己的反思，特别是充分考虑研究同伴的意见不断进行调整，形成本门课程的实施模式，建构本门课程的课程资源，以自然主义方法观察、记录课堂教学和学生学习情况，形成第一手的研究资料。一般来说，高职语文教学开展综合性学习应着重要抓好“四个依托”：依托语文教材，实施拓展延伸；依托文化资源，培养人文素养；依托社会热点，开阔学习视野；依托专业教学，实现能力接口。因此，在开发选修课程时，可以紧扣这“四个依托”，给学生创造更贴近社会和生活实际的学习机会。 二、职校语文综合性学习内容选择的依据

4、职业学校开展语文综合性学习，除了和普通基础教育一样是为了全面提高学生的语文素养、培养学生的语文能力外，还承担着为学生的专业学习服务，承担着为提高学生的综合职业能力服务的重任。尤其是在当今社会普遍存在就业难这一现实情况下，如何提高学生的综合职业能力是职校教师都应该来关心和思考的一个问题，作为基础文化课的语文，在提高学生综合职业能力方面又可以起到怎样的作用呢？要回答这个问题，首先让我们来关注一下社会、企业对毕业生的要求，这样才能有针对性地做出努力，收到事半功倍的效果。（一）职业能力的构成瑞士联邦工业大学高等教育中心主任ml戈德斯密德教授所领导的研究小组曾就大学毕业生取得职业成功的问题作过大规模的调

5、查研究，得到并归纳出使大学生顺利毕业并取得职业成功的五个要素：1、就业动机及良好的个人素质2、人际关系技巧3、掌握丰富的科学知识4、有效的工作方法5、敏锐、广阔的视野。面对这样一个结论，我们应该更多地思考：作为培养面向生产和社会实践第一线实用型人才的职业学校，我们能为学生将来的就业做些什么？除了完成交给学生学科知识和专业技能外，我们还应该培养学生哪些职业能力？在回答上面的这个问题之前。我们首先来了解什么是职业能力，所谓职业能力，是指从事某种职业必须具备的、并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。职校学生的职业能力应该包括专业能力和综合能力两个层面。专业能力是指与职业直接相关的专业知识、专业技

6、能等的结合，使从事职业活动的前提条件，也是职业教育与普通教育的本质区别；综合能力是指职业角色从事一定工作岗位所应具备的个体能力，如团队协作能力、市场竞争能力、开拓创新能力、心理承受能力、以及吃苦耐劳精神和社会责任感等。由此可见，教育的过程不只是知识的传授，还要让学生学会生存、学会创造、学会做事、学会共事，以及情感关怀、伦理关怀等，这才是教育应该关注的主题，而独立思考能力、创造力、想象力、领导决策能力、个人责任感、社会良知、同情心也是我们的教育应该负于学生的社会美德和个人美德。（二）部分发达国家对职校毕业生就业能力的要求这里将以职业教育开展得卓有成效的澳大利亚、美国这两个国家对职业能力的要求，以

7、及一般企业在聘用毕业生时的初始要求为例，从中找出通过语文综合性学习能获得的能力与素质，由此来确定职业学校语文综合性学习的内容。1澳大利亚1991年的芬（finn）委员会和1992年的梅尔（mayer）委员会关于就业所需要的国家能力的报告中提出了7种关键能力：（1）收集、分析和组织信息的能力；（2）交流思想与观点的能力；（3）规划与组织活动的能力；（4）团队中与人合作的能力；（5）数学思维与技术；（6）解决问题的能力；（7）使用技术的能力；2美国1996年开始，斯达滋（stasz）等人就认为美国的教育需要进行根本性的改革，以便为年轻人当前和未来的工作做好充分的准备，马歇尔（marshall）和塔

8、克（tucher）把这些能力概括为：（1）抽象思维的能力；（2）解决真实世界问题的能力；（3）口头语书面交流的能力及与人合作的能力。后来，美国的必要技能获得委员会（scans）报告中则提出了更为宽泛的能力概念，可以概括为工作场所必须的五种能力和三种素质：五种能力为：（1）合理利用和支配各类资源的能力；（2）处理人际关系的能力；（3）获取并利用信息的能力；（4）理解系统复杂关系的能力；（5）运用各种技术的能力；三种素质为：（1）基本能力：阅读能力会收集并整理书面报告书写能力正确书写书面报告、说明书倾听能力正确理解口语信息及暗示数学运算能力会基本的数学运算以解决实际问题口头表达能力能系统地表达自己

9、的想法（2）思维能力：创造性思维能自由想象，以新的方式组合不同信息或观点决策思维考虑各种因素以做出最佳决定 问题解决思维认识到问题的存在，发现问题的原因并解决问题（3）以自己独特的方式认识问题，根据符号、图像进行分析 知道怎样学习，能运用学习技术，并运用学习技术解决新环境中的问题 正确推理，能发现两个或两个以上食物之间的关系，找出规律，解决问题（4）个人品质：有社会责任感和集体责任感，并有敬业精神有自信心，保持自我积极向上的心态自律性强，能正确评价自己，有自治力正直、诚实、遵守社会道德行为准则3一般企业聘用毕业生的初始要求（1）商业意识或经验（2）热情/动力/创造性/挑战性（3）团队工作/人际

10、关系能力/适应（4）领导品质（5）交流能力（6）技术意识/思考与解决问题的能力 在上述澳大利亚的7种关键能力中：“收集、分析和组织信息的能力”、“交流思想与观点的能力”、“规划与组织活动的能力”、“团队中与人合作的能力”、“解决问题的能力”、这些能力与语文综合性学习所关注和培养的能力十分吻合。美国的职业能力中：“处理人际关系的能力”、“获取并利用信息的能力”、“基本能力阅读、书写、倾听的能力”、“思维能力创造性思维、决策思维、问题解决思维”、“个人品质”等，也是语文综合性学习，尤其是以课题为中心的探究性活动中所注重培养的各种能力。在一般企业聘用毕业生的要求中，2、3、5、6条，正是语文综合性学

11、习所给予学生的财富。三、职业学校语文综合性学习内容的开发上述澳大利亚、美国的职业能力及一般企业聘用毕业生的要求，为我们选择职业学校语文综合性学习的内容提供了一些选择的依据，也发现了职业教育与普通教育的综合性学习在关注的能力上各有侧重，职业教育在全面提高学生语文素养和语文的能力的同时，更要体现以就业为导向的培养目标。1语文教材提供的语文综合性学习的内容三年制中职的语文教材在每一单元后面都设计了一个语文综合性学习的专题，这些专题的设计体现的是语文知识的综合运用、语文能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识和实践活动的综合等教学理念，是属于与语文学科结合最紧密的一类活动内容，充分体现了语文

12、综合性学习既综合又立足于语文学科本身的特点。其综合性体现在学习目标的综合关注了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透；学习内容的综合语文课程与其他课程的沟通、语文学习与社会生活的紧密联系；学习方式的综合提倡书本学习与社会实践的综合、接受学习和探究学习的综合；其立足于语文学科本身体现在语文学科虽然是在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，无论语文与其他学科综合的程度如何，语文综合性学习的最本质的属性还是要回归到“语文”这点上，它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。2.教师结合学生专业特点自主设计的语文综合性学习内容语文是人们学习和工作的工具，更是学生

13、学习其他学科的基础，对于职校学生来说，语文应该是学习专业课的基础。语文教材所提供的语文综合性学习内容只是满足了与语文学科本身相关的学习需要，作为职校的语文综合性学习，还要为学生的专业学习服务。这方面的学习内容没有现成的经验和模式可依，需要教师根据学生的专业特点来自行设计。这类综合性学习的内容选择要充分考虑语文学科与各专业的契合点，同时也要考虑学生的身心特点和认知风格。由于不同的专业对学生语文能力要求的侧重点也不同，这对教师也提出了更高的要求，从事职校语文教育的教师，除了在语文教学方面要不断提高自己的业务水平，还要了解学校设置专业的相关要求和发展趋势。例如同样是培养学生的口头表达能力，营销、餐旅

14、和导游等专业的学生在口语交际方面的职业性要求较高，对此就要设计体现专业要求的口语训练类的语文综合性活动，组织学生进行模拟演练，并进入行业第一线，观察职业交际中应注意的问题，掌握在不同情境下、与不同职业、不同身份的人的说话方式；而机电、数控、模具等专业工科类专业对职业口语的要求就相对较低，但并不意味着不需要口语交际能力，只是训练的重点不一样，这些专业的学生在口语方面主要训练的实日常与人交往的表达能力。又如同样是书面表达能力的培养，有些专业注重对市场的调查，学生在调查的基础上要写出高质量的调查报告；有些专业注重实训，学生要能在教师指导下写好实训论文；有些专业是培养广告创意方面的人才，他们要掌握的是

15、广告文案的写作；有些专业培养的是文秘，他们要能写日常的公文等应用文。3.教师设计以就业为导向的语文综合性学习的内容以就业为导向的职业教育在传授给学生专业知识和技能的同时，还要加强对学生职业能力的培养，语文学科的工具性和人文性决定了语文综合性学习在培养学生的综合职业能力方面可以发挥重要作用。职业能力的内涵是很丰富的，很多能力需要在实际的工作过程中形成，而有些最基本的、能帮助学生顺利进入职场的能力则可以在学校就打好基础，例如社会交往能力、团队协作能力、开拓创新能力、收集和利用信息的能力、心理承受能力等。为此，教师可以引导学生开展一些以课题研究为主的学习活动，因为这样的探究过程可以全方位地培养学生的

16、能力，在这一过程中，学生的与人合作能力、收集信息和利用信息的能力、创新能力、解决问题的能力都得到了发展。另外，还要帮助学生顺利通过应聘面试的难关，为此可以设计一些模拟的情境，让学生体验各种场景的特点，并学会得体从容地应对。4.其他在以上“2”“3”类内容的设计中，还有一个共同的方面，那就是专题性阅读。阅读的专题可以分为三个方面：(1)学会生存，快乐自信而又充满希望地生活。这一专题主要是针对职校学生普遍缺乏自信，对学习和生活没有明确目标的现状而设计的，因为不管是开展何种形式的学习，其顺利进行的前提是学生必须对学习充满热情，并能从中体会到快乐，如果没有了学生的主动积极参与，那再好的学习内容再完美的

17、学习方式都不会产生任何效果，所以，让学生学会快乐自信而又充满希望地生活是非常重要的。因为快乐的心情会带来快乐的感觉，快乐的感觉带来快乐的决定，而快乐的决定才会带来快乐的人生。围绕这一专题，教师可以通过推荐书目及引导学生自己查阅有关资料，开展广泛的阅读活动，阅读内容可以包括名人传记、创业者的故事、各种经典的励志美文，让学生领悟成功人生的内涵，找到通向成功的途径，学习优秀人士身上的美好品质，懂得要改变自己的命运只有靠自己。在广泛阅读的基础上，可以开展读书报告会、演讲比赛等等，畅谈自己的读书心得。(2)通过阅读，学生了解所学专业的发展历程和发展趋势，了解社会对人才的需求。职业教育在西欧和美国已经发展成熟，即便在中国台湾地区，亦步入良性发展轨道，在中国大陆地区，职业教育的发展也非常快速，但从职校学生及其家长的心态来看，有一种普遍的心态就是认为选择读职校是无奈的、低人一等的，也不会有好的前途，究其原因，一方面是受传统心理的影响，人们总是看重脑力劳动而轻视体力劳动，另一方面很多人对国家大力提倡职业教育这一形势还不是很了解，看不到中国经济的发展已经为职业教育提供了广阔的舞台和美好的前景。为了改变职校学生这种心态，让他们重新认识自身的潜在价值，看到美好的未来，可以在阅读教学中引进这方面的材料，充分利用网络资源，让学生有目的地去收集有关资料，重新认识职业教育，同时也更全面地