普通高校军事理论课程“五结合”探究式教学法探索

1、普通高校军事理论课程“五结合”探究式教学法探索1军事理论课程教学的现状与问题 笔者所在教学团队（西安交通大学军事教研室教学团队）20122014年实地调研了北京、湖南、广东、湖北、江苏、浙 江、福建、安徽、山西、黑龙江、吉林、陕西等1 2个省（直辖市） 1 00余所普通高校。通过调研发现，长期以来，在西安交通 大学乃至全国普通高校军事理论课程教学过程中，基本遵循 着以知识为本位的教法，“授受式”是主导的教学模式。对于军事理论课程而言，传统“灌输式”教学模式的问 题是：（ 1）课程教学以教师课堂讲授为主，学生以上课听讲和 考前复习为主要的学习模式， 学习者对国际军事与国家安全问题 的科学思维方式

2、难以有效建构；（ 2）学生缺乏基于现实问题牵 引的研究性学习， 缺乏自主运用书本知识分析解决实际问题、 学 以致用、 以用促学的训练环节， 知识仅仅是被动机械地被学生记 忆和获取；（ 3）学习者的学习心理过程基本以记忆与重现的被 动式学习为主，缺少分析讨论、综合概括、质疑发现、自我纠错 等主动式的学习训练环节；（ 4）学习者在获取知识过程中的学 习方式单一僵化，缺乏文献阅读、案例分析、讨论争鸣等方式， 学习意愿与投入积极性不高， 主动性不强， 课下学习时间十分有 限，严重影响了教学效果。因此，忽视对学生自主学习、 自主探究能力培养的传统教学 模式，对于思维活跃、 参与意识强、 个性特征鲜明的大

3、学生而言， 其缺陷已充分暴露出来。 当前， 将以问题探索和自主性学习为基 础的探究式教学模式引入军事理论课程的必要性日渐凸显， 深入探索新的教学法、 大力推进课堂教学供给侧改革是提高这门 课程教学质量的必由之路。2 探究式教学模式的特征顾名思义，“探究”（ inquiry ）表达的便是“深入探讨、 反复研究”之意。 国内有学者认为， 探究式教学和研究性教学存 在显著差异，探究式教学更为关心现实问题及其解决办法如何， 而研究性教学则更为看重对未知学理的探索 2 。强调以回归实践、 回归问题、 回归主体为主线的探究式教学 具备以下鲜明特性：（ 1）问题性。探究式教学通常以提出问题 或发现问题为发端

4、， 其整个过程就是将理论学习和解决问题有机 融通起来， 全部教学活动以“问题”为主线， 重视学习者发现问 题、分析问题、解决问题。（ 2）开放性。“开放性”是指探究 式教学是一个开放、 包容的系统， 需要打破狭隘的分科界限和知 识壁垒，强调学生在分析问题、解决问题的过程中，综合运用多 方面的知识、技能与经验，基于开放、动态的视域和角色，通过 持续的知识与经验重组以及建构过程来解决问题、 掌握知识、 深 化认识、发展能力。（ 3）合作性。探究式教学鼓励学习者组成 小组或团队， 学习者在独立思考的基础上， 与小组内的组员展开交流、讨论，进而不断接受新知识、新思路，探索更多元和有效 的解决问题的途径

5、，从而促进自身知识和能力的提升。（4）自主性。探究式教学要求学生在学习新知识的过程中根据已有知识 和经验发现并解决问题， 通过自己的独立思考以及和他人的讨论 争鸣来分析、解决问题，在此过程中，学生需要自主搜集资料， 整理、归纳、研究所得资料，通过积极主动的个体和团队活动来 解决问题 3 。（ 5）过程性。探究式教学作为一种师生在模拟真 实情景下体验科学探究的教学活动， 其根本目的是在探究活动的 过程中鼓励学习者展开思考、质疑、假设、分析、推理等活动， 最终提升和发展学生的科学探究能力和创新能力，将“学知识、 学习运用知识和理解知识”三者结合起来， 而不是单纯地记忆理 论知识。因此，探究式教学注

6、重探究的过程甚于探究的结果，更 为强调学习者在这一过程中的积极变化。3军事理论课程“五结合”探究式教学法改革3.1 “五结合”探究式教学法的提出军事理论课程涉及的教学内容较为广博、开放。根据课 程教学大纲的规定， 军事理论课程的教学内容由国际战略环 境、军事思想、中国国防、军事高技术、信息化战争五大模块组 成。可见，从国际政治形势到国家安全战略，从古代军事学说到 当代军事思想， 从国外战争史到我国国防史， 从经典战例到兵家 学者， 从军事高技术到信息化战争， 所有涉及这些方面的问题都 是军事理论课程的重要内容。 针对课程特点，在调 研考察、 文献研究和专家访谈的基础上， 笔者提出了“课前阅读

7、与课上学习相结合”“课堂讲授与互动讨论相结合”“学生汇 报与教师点评相结合”“书本知识与现实问题相结合”“知识 获取与思维训练相结合”的“五结合” 军事理论 课程探究式 教学法。运用“五结合”探究式教学法开展军事理论课程教 学，创新了教学模式和手段，调动了学生的学习积极性，同时又 培养了学生的思维能力， 取得了很好的效果。 根据西安交通大学 教学评价网络系统显示的数据，学生对此课的网上评价分值为 92 分。3.2 “五结合”探究式教学法的涵义 “课前阅读与课上学习相结合”是指学生课前阅读学习材 料，课上聆听教师对课程知识点的讲授，两者有机结合、有效互 补；“课堂讲授与互动讨论相结合”是指充分发

8、挥教师的主导作 用，教师采用多元化手段开展课程教学，而学生充分 ?l 挥主体 作用，围绕开放性题目展开分组讨论、 合作交流， 师生通力协作； “学生汇报与老师点评相结合”是指小组讨论结束后每组学生 派代表就各自负责的开放性问题进行汇报陈述， 小组之间展开辩 论争鸣，教师在学生讨论、 汇报后进行总结点评和思维引导； “书 本知识与现实问题相结合”是指课堂上的教学基本知识点来源 于书本，而供学生讨论的开放性题目则来源于国家安全现实和国 际军事实践，两者有机互补，使学生做到学以致用、以用促学； “知识获取与思维训练相结合”是指通过32 学时的课程教学， 不但力求使学生获取书本知识，更要进一步帮助他们

9、训练思维、 掌握方法、提升能力。3.3 运用“五结合”探究式教学法开展军事理论课程教 学的根本目标在军事理论课堂上，笔者尝试应用“五结合” 探究式教学模式的根本目标在于锻炼学生的思维能力， 培养学生 科学认识国际军事和国家安全问题的思维方式， 培养学生独立思 考能力和理性分析能力， 全面提升学生的综合国防素质 （“综合 国防素质”这一概念最早是在 2017年 1月 10日国务院印发的 国家教育事业发展“十三五”规划 中明确提出的， 该文件第 二部分“全面落实立德树人根本任务”明确指出“提高学生综 合国防素质”， 将提高学生综合国防素质作为立德树人七项根本 任务之一），真正做到“教书”与“育人”

10、有机结合。3.4 “五结合”探究式教学法的基本步骤军事理论 课程“五结合”探究式教学模式的具体步骤和 每个步骤的目标见图 1。具体步骤和目标 3.5 军事理论“五结合”探究式教学的 具体做法教师在开课前的准备工作如下：（ 1）教师规划、确定 并搜集每一讲所需的学生阅读材料， 例如与该讲教学内容相关的 经典著作中的某一章节、核心期刊论文、国家法规文件、具体案 例背景资料等， 这些阅读材料必须具备前沿性、 引导性、 趣味性、 发散性的特征。（ 2）紧贴国际政治、经济、军事形势的最新发 展动向，开发和设计 80 道开放性题目，开放性题目覆盖整门课 程 16 个教学专题的教学内容（每个教学专题包括 5

11、 道开放性题 目），每道题目都要求既与每堂课教学内容紧密联系，又来源于 国际军事实践和国家安全现实， 同时又富有一定启发性和育人价 值。这些题目均没有任何现成答案， 具有综合性、 开放性的特点， 需要学生归纳、分析、讨论、总结得出自己的认识结果和解决方 案。（ 3）针对整门 军事理论 课程 16 个教学专题的教学内容， 设计完整、具体的探究式教学模式实施方案。教师在课堂上的具体做法如下。第一步： 每次上课前一周， 把与该讲有关的阅读自学材料发 送给学生（运用QQ邮箱进行“群发”或在班级 QQ群中上传共享 文件），要求学生阅读、了解，这些阅读材料既与课堂教学内容 紧密相关，同时与课堂上要使用的开

12、放性题目也密切联系。 例如， 第二讲“国际战略环境”课前要求学生精读教材第二章“国际 战略环境”，阅读李少军编写的国际战略学第二章“国际战 略的基本要素”，阅读高祖贵发表在国际问题研究2015 年第 6 期的论文当前国际战略环境特点与走势。教师在课前 2 天再次向学生群发邮件或在 QQ群中发送提醒信息，要求每位学 生务必回复是否已阅读完毕，进一步督促学生。第二步：课堂上，教师针对每个教学专题开展 65 分钟左右 的讲授式教学，运用图片、视频、武器模型等材料辅助教学，教 学手段做到多元化，期间尽量和学生有所互动和交流。第三步：将全班学生共分为 5 组（根据学生就座位置分组， 每节课的每个小组成员

13、均不同） ，同时要求每个小组确定一位小 组长，将每讲 5 道开放性题目展示给学生，每组学生负责讨论 1 道开放性题目， 根据课堂所学知识及课前阅读材料所掌握的信息 开展 8 分钟的课堂讨论 （允许学生在讨论中通过网络、 书本等途 径自主查阅资料），小组长具体负责组织该组成员讨论。例如， 第二讲“国际战略环境”课上， 布置给学生分组讨论的 5 道题目 分别如下。1）自 1991年冷战结束至今，在这 20 多年中，强国们没有 结成同盟来制衡美国的霸权，对此学界有 3 种解释：其一，结盟 制衡战略只适于应对大陆霸权而不适于海上霸权， 而美国是海上 霸权；其二，在单极格局里，结盟制衡战略的实力门槛高，

14、霸权 抑制敌对性结盟的能力强大； 其三， 通过结盟实现均势制衡思想 已经过时，冷战思维被抛弃了。你认为以上 3 种解释中，哪种说 服力更强一些？依据是什么？你还能提供其他解释吗？ （该题目 参考了阎学通、杨原主编的教材国际关系分析 （北京大学出 版社 2013 年出版）中的第二章“国际体系和国际格局”课后讨 论题）2）如何认识一个人的综合实力的构成要素以及一个国家的 综合实力的构成要素，二者有什么共同之处吗？3）你认为什么是核心利益， 当前中国的核心利益是什么？ 你的核心利益又是什么？4）近年来，美国军事战略转型主要体现在以下几个方面：战略重心东移实施亚太再平衡战略、 推出第三次“抵消”战略寻

15、 求军队建设非对称优势、 调整军种发展思路建设“多能”型军队 4 。你如何认识美国军事战略的转型，其目的和影响是什么？ 尤其是这种转型对中国有何影响？5) 2017 年美国海军发布了未来海军白皮书，指出美国需要建设一支包括 350 艘 大型舰艇的海军力量，以确保统治世界 5 。你认为今天的世界 需要统治者还是引领者， 两者有什么区别？什么样的国家能够做 世界的引领者， 要如何引领世界？世界引领者和一个团队的引领 者有什么共同特征吗？第四步：每组的小组代表就针对开放性题目讨论得到的结果 进行汇报，每组12位学生将本组的讨论情况向全体学生陈述， 时间为 3 分钟。每组汇报结束后， 教师或其他有疑问

16、的学生对该 小组的组员进行提问，相互展开交流，每组汇报完毕后的质疑、 辩论、交流时间约为 2 分钟；第五步：最后，在 5 个小组全部汇报、交流结束后，由教师 进行 6 分钟左右的总结、 评价和反馈， 就每组存在的一些疑难性 问题对学生进行思维的引导， 帮助他们建立思考国家安全问题的 思维方式，同时使学生掌握某些人生道理和 ?事哲理。例如，通 过上述问题 2 的讨论和引导， 使学生明白一个人的综合实力包括 “德”“智”“体”“美”等硬实力要素以及人格魅力、 团队协 作力、自我学习能力等软实力要素， 进一步使学生思考自身还存 在哪些实力要素短板需要强化， 使学生明白个人和国家的综合实 力都符合“木

17、桶原理”， 构成要素发展越均衡， 综合实力越强大； 通过上述问题 3 的讨论，使学生明白核心利益是关乎存亡以至于 难以进行交易或退让的重大利益，进一步引导学生思考在生活、 学习中自己的核心利益是什么以及如何争取和维护自己的核心 利益；通过上述问题 5 的讨论，使学生明白一个国家要成为世界 引领者，最基本的便是要秉持“各美其美、 美人之美、 美美与共、 天下大同”的价值理念， 而一个人若想成为团队的引领者， 那么 坚持“计利当计天下利，求名应求万世名”的准则便是基本要 求。课下，教师指导和鼓励有兴趣的学生针对课堂上所学内容或 开放性题目中蕴含的学术问题撰写研究论文。4军事理论课程“五结合”探究式

18、教学法改革成效及推 广价值 4.1 改革效果苏联著名教育家赞科夫曾指出： “我们的时代不仅要求一个 人具备广泛而深刻的知识， 而且要求发展他的智慧、 情感、意志， 发展他的才能和禀赋。” 6 为了全面提升军事理论课程教 学质量，自 2014年 3月起，笔者连续 3年进行了军事理论 课程教改实践，针对西安交通大学经贸、电商、财政、医电、生 物、化工、化学等专业的 645 名学生进行了 军事理论 课程“五 结合”探究式教学模式的改革尝试，得到学生的认可和好评。经贸专业的一位学生在评教系统中写道： “这是一种创新的 课程模式，很像国外大学的小组讨论。将同学分组，根据指定论 题进行讨论，并展示讨论成果，组内成员基本都愿意发表看法， 指定的问题我认为比较有水平， 就现今形势，结合时事热点和历 史事实，让人有话可说，从而保证了讨论的顺利进行。而且一些 问题是比较辩证的，有一定的深刻性和现实意义， 根本上改变了 以往填鸭式的授课模式。希望能大力推广。 ”化工专业的一位学 生在评教系统中写道： “这门课的优点在我看来是学生取代了老 师处于主动地位，不再是被动地接受，而是主动地去学习，甚至 去向别人展示，这肯定会激发学生更大的积极性。 ”医电专业的 一位学生评价道：“这