构建“问题引领式”课堂教学模式促进学生主动发展

1、构建“问题引领式”课堂教学模式 促进学生主动发 展“问题引领式”的课堂教学模式，是在“以学生发展为 本”的新课程理念的指导下， 通过充分发挥教师主导作用， 创设 平等、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自 主地感受问题、 发现问题、探究问题， 为学生充分提供自由表达、 质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多 种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、 技能、情感全面发展的一种有效教学模式。一、具体操作1. 设疑导学。 教师在课前和课始把学生的情绪调整到最佳 状态，通过语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思 维火花，尽快形成问题氛围，使学生“

2、生疑”，同时产生强烈的 求知欲望。 问题情境创设是教学的重要环节， 可激发学生学习兴 趣和求知欲望。2. 自主探究。 学生依据学案，借助教材、资料等，思考问 题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结 构，并顺应新知识，形成新知识网络，通过亲自感知，体验建构 知识的学习过程， 在体验中产生对知识的理解与感悟， 从而通过 自主学习掌握知识和理论， 这是“问题引领式”课堂教学模式主 要环节。在此环节中，学生自学要投入，课堂要安静，体现生本 互动。教师巡视，发现问题记下来，必要时对不同层次的学生给 予必要的学习指导，传授学习方法，以增强其学习的信心。3. 交流展示。 交流展示是合作学习

3、与自主学习的结合。学 生自学后， 通过生生交流、 师生交流以及小组间交流来检查自主 探究的效果，鼓励学生积极参与，分工合作，资源共享，组间竞 争。对有价值的问题进行重点解决，引导学生进行探索，寻求规 律，在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、 正 确的理解，初步完成对所学知识的意义建构。在此环节中，合作 小组最好是异质结合， 并给予时间上的充分保证。 生生之间的互 教互学，会收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、 情感和语言表达技能的均衡发展。4. 归纳建构。 归纳是学生舒展灵性的空间，是培养学生自 主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点 睛之笔”。传统教

4、学中归纳这个环节基本上是由教师来完成的， 其实归纳不应该只是简单的复述一节课的主要内容， 而是学生一 种极好的自我反思的机会， 这种自我反思的过程是一个思想升华 的过程，最终完成对所学知识的意义建构，形成学科思维体系。5. 反馈拓展。 教师出示精心准备的、 符合教学实际的问题， 当堂巩固落实。让学生在解决问题中巩固知识、掌握方法、提高 能力，达成学习目标。在这个环节中，教师一方面根据学生的练 习情况判断教学目标的达成度， 另一方面在学生相互提问的过程 中找出他们心目中的难点， 从而进行针对性补偿教学， 达到最佳 教学效果。二、实施“问题引领式”课堂教学，促进学生主动发展1. 培养了学生的合作意

5、识，养成了良好的合作习惯。经过“问题引领式”教学初步实验后， 我们发觉学生在学习知识的过 程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合 作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。2. 拓宽了学生的知识视野， 促进了智力能力的发展。 在“问 题引领式”教学中， 学生都想使自己成为合作中的主动者， 因而 大家都积极地自觉地投身到学习活动中去， 养成了良好的读书习 惯和学习方法， 因而大大丰富了学生的知识， 拓宽了学生的知识 视野。3. 发挥了学生的主体作用， 激发起学生的探索精神。 在“问 题引领式”教学中， 由于我们十分注重学生的主动参与， 所以不 论是获取知识，还是解决难题，学生都是亲自通过尝试、探究和 交往来完成任务。 它充分发挥了学生的主体作用， 给学生提供了 一个自由发展区。这就使学生向会学的道路上迈出了坚实的一 步。4. 增强了课堂教学的活力， 提高了教师的业务水平。 在教学 中，师与生、生与生的全方位合作，使课堂气氛始终处在和谐、 民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话