有效课堂教学的初步界定

1、有效课堂教学的初步界定一、有效课堂的界定有效课堂教学是指在科学理论指导下， 通过教师的的精心设 计，正确引导和交流反思，追求以效力为核心的一种教学论。人类初始的教学方式往往表现为“个性化教学”。后来出于追求效率的需要，“个性化教学”逐渐变为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。 它是当今人们追求课堂教学 有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。作为在课堂中担任重要角色的教师应考虑如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。二、界定的必要性（一）某些课堂没有明确有效的目标笔者听过一堂梦游天姥吟留别的语文教研课，为了佐证 李白诗歌雄健豪迈，清新俊逸的特征，教师放手发动学生让学生

2、 到黑板上书写已学过的李白的诗，顿时课堂热闹得不可开交， 从这些芜杂的诗句中找出能体现李白诗歌风格的诗句，稍作讲析 后，时间过去了一半，接着老师又讲了一些零碎的知识，如什么 是吟，最后读了一遍，一节课没了，感觉上十分老套低效，与有 效课堂相去甚远。（二）某此课堂教学时间安排无效笔者听过一堂“议论要有理有据”的作文课，是我县有头有 脸的教师上的， 其中一个环节我认为有重大失误， 那就是教师在 引入什么是议论时， 设计了这样一个环节： 讨论文科生要不要学 理化生。结果，议论者甚众，时间一下过去了 23 分钟，而这 23 分钟，仅仅是为了搞清楚什么叫议论。可想而知，在剩余的 22 分钟里， 教师便是

3、三头六臂也难以讲透议论的有理有据了。 这样 的课在教学过程上没有抓住重点， 时间安排上失调， 其低效也就 在所难免了。（三）某些课堂华而不实这种课堂较常见， 尤其是教研课更易发病， 授课者往往为了 显示自己的功底和对课堂的驾驭能力，授课时忘乎所以哗众取 宠。如我县某重点中学一名教师讲庄子：当我们无路可走的时 候一文时，首先讲了庄周梦蝶的故事，又讲涸辙之鲋的故事， 再讲庖丁解牛的故事，还讲了呆若木鸡的故事，作为导入部分， 后来又讲到余秋雨对中国文化的论述， 还解说庄子垂钓时的那轮 明月代表中华文化， 老师讲授此堂课时自我感觉良好， 看似游刃 有余，实则华而不实，这么一堂课，学生参与程度有几分？又

4、学 到了一些什么呢？无非听老师讲了大半节课的故事罢了， 与教学 目标相去甚远。（四）某些课堂缺少正确引导今天的课堂中， 教师虽然不像过去那样把结论、 答案直接告 诉学生，而往往是以启发的方式提出问题， 但教师往往缺少等待， 提出问题后很快就诱导学生迅速指向标准答案。 一个教学过程就 这样完成了。这对知识的传授也许是高效的， 但是高效背后牺牲 的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间 和权利。依我看，教师的行为与其说是引导，倒不如说是“牵 引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，只能被动地跟着教师转。五、某此课堂缺少智慧启迪什么是智慧？“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态

5、和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需 要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的 角色，把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。学生若有 疑问，不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书 上就是这么讲的”。在这样的教学方式下，教师很难有什么创造 性，学生的创造力也同时被扼杀了， 更谈不上生成智慧了。因此， 今天的课堂教学更需要解放教师的学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。三、构建有效课堂教学方略什么样的课堂教学才算是有效的？说到底这是一个课堂教 学评价或诊断问题。凡是能够有效地促

6、进学生的发展， 有效地实 现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优的组织教学，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。我认为，当今的课堂教学目标的过程就是师生共同参与、 相互作用，创造性地实现教学目标的过程。因此，有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的 教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。首先，有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。 在现实的 课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归， 往往致力于创设 各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生 活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实

7、生活，学生应当成为 课堂教学的主人。在这一点上，我奉行陶行知“生活教育”思想。其次，有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。 新课堂在 强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能 和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学 生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基 本功、教学艺术，还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的 教学风格。第三，有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一 节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。 只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力第四，有效的课堂教学必须关注师生生命成长。叶澜教授早就说过：“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经 历，是他们生命的、有意义的