古诗十一月四日风雨大作教学案

1、古诗十一月四日风雨大作教学案 例教学设计意图： 十一月四日风雨大作这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远， 味道醇厚。根据教学目标的要求，应该让学生理解重点文言词语的意思，了解 诗句的意思，想象诗句描绘的情景，并且把握人物形象。所以，教学中应该能 激发学生学习兴趣，调动学生参与的积极性，同时注重培养学生良好的学习习 惯，体现对学生学习方法的指导。注意让学生在诵读、理解的过程中体验情 感，领悟内容。 教学要求： 1. 正确认读一个生字 ,掌握两个要求会写的生字。 2. 了解诗句意思，想象诗句描绘的情景。体会诗人强烈的思想感情。 3. 正确流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。 教学重难点： 理解诗意

2、，体会诗人的思想感情。 教具准备： 陆游诗作课件 教学过程： 一. 介绍陆游，导入新课。 1. 板书 “陆游”，同学们，对于陆游这位诗人你有哪些了解 ? 学生介绍陆游的资料。 2. 今天我们学习一首陆游的诗作十一月四日风雨大作，这是陆游在 1192年他 68 岁时写的一首抒情诗。作者由于主张坚决抗击金兵入侵，反对屈辱 求和，触怒了南宋王朝的投降派，已被罢官归乡多年，而且不得过问政治，甚 1/ 4 至不得到家乡以外的地方旅行。年近七旬的陆游想借这首诗抒发自己什么样的 情怀呢 ?让我们一起来学习这首诗。 二. 自由诵读，初步感知。 1. 请读准字音，注意七言诗的韵律。学生自渎。 2. 指名读，相机

3、指导生字 “僵 ”衰“”书写。 3. 再读。 三. 小组合作，理解诗意。 1.回忆学习古诗的方法。 2.运用这些方法四人小组学习古诗。 3. 交流汇报。 解题：大作 ?大起。结合资料理解。 指名说前两句的理解。 “哀”?不“自哀 ”是?不是陆游没有什么哀伤 ?从第一句 诗中，你看出陆游有什么可哀之处 ?抓“僵卧 ”孤“村 ”体会。教师补充资料进一步 体会其年老体衰，晚年生活凄凉，可哀。 主张抗金，不被重用，多次被罢官，可哀。 本来有这么多哀伤，诗人为什么却 “不自哀 ”呢?教师 补充资料：陆游晚年被罢官归乡时，南宋王朝处于面临强敌，国土丧失， 政权摇摇欲坠的境况。在 “国之将亡 ”之时， “僵

4、卧孤村 ”的陆游一心想的是 ? 引导看图，结合图上书和宝剑体会陆游一颗不变的杀敌报国之心。 说说后两句的理解。 这两句主要集中在哪个字上 ?“梦”。什么样的梦境 ?理解 “铁马冰河 ”。 2/ 4 同学们，让我们跨越时空，来到八百多年前 1192 的旧历十一月四日，天色 以晚，一场暴风骤雨，突然而至，老诗翁躺在床上静听那狂风急雨刺破寰宇之 声，他仿佛感到这雄浑的声音就是收复中原的大军正催动铁骑，挥动金戈，杀 向敌军。渐渐的，老人睡去了，在那沉沉的梦境中 谁能接着为大家描述老诗 翁的梦境 ? 从老诗翁的梦境中你感受到了什么 ? 再来读这首诗，把 xx 热忱读出来。 四. 拓展诗作。 陆游的爱国热

5、情饱和在他的整个生命里，洋溢在他的全部作品里，让我们 来欣赏陆游的其他诗作： 书志秋夜将晓初篱门迎凉有感书愤示儿教师表达对诗人 地敬佩戍边为国 板书设计： 十一月四日风雨大作 陆游 思戍轮台忧国忧民 梦铁马 xx 爱国热情 教学反思： 诗人陆游所处南宋距今 800 多年，如何引领学生身临其境体会诗人思想感 情呢?本课教学中，我着重做到以下几点： 一、结合写作背景，挖掘主旨。诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情 被现实生活激发点燃后抒发的。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官 归隐，年老体弱之际，报国之心仍矢志不移。了解了时代背景学生才能深入体 会作者的爱国热忱、壮志难酬的悲愤。 3/ 4 二、引导学生发挥想象，体会诗的意境。古诗的思想感情一般比较含蓄， 教学时，必须启发学生进入诗中所描绘的意象中去感受，去体味诗人思想感 情。怎样才能进入意境呢 ?教师要根据学生生活实际和社会现象，引发学生体 验、感受、联想，从而拉近古代和现代距离，赋予古诗以新的生命力。 所以在教学中，我为学生创设情境，借助书上的插图，启发学生大胆想 象：你仿佛看到什么 ?听到什么 ?想到什么 ?使学生身