最新《特别的作业》说课设计

1、 特别的作业说课设计 今天我将带领大家走进一个看似简单却又蕴藏着教育 意义的故事。“作业”看似简单的一个词儿，在故事中却由 于它的“特别”让我们走进小姑娘小丽的心田，让我们看到 了她的善良，充满爱意的心，使读者为之震撼，使我们自然 而然地爱护身边的花木。 故事浅显易懂， 贴近孩子们的生活， 相信读完故事，通过交流孩子们下意识地会爱护身边的花 木，自觉地遵守相关规章制度。 通过学习，学生要达到以下目标： 1、 朗读课文，学习生字词“盛”、“摘”、“牌”等。2、 通过对故事内容的补白，培养学生的想象能力，使学生的语 言表达能力得到提升。 3、 理解课题“特别的作业”，引导学生感悟爱护花木，遵守制

2、度。教学重、难点：理解课题“特别的作业”，引导学生感 悟爱护花木，遵守制度。教学准备：课文第三小节内容的图 画教学过程 本课我准备用两课时的时间进行，先简单地谈谈我第一课时 的教学。在第一课时中，学生能读准字音，读通顺课文，从 音、形、意三方面有侧重地进行生字教学。如：盛在教学时 侧重音的教学，在文中出现两次，“盛在碗里”读 chng ，是往容器里装东西时的动词，“盛开”读 shng ，是指繁盛。 下面具体谈谈我第二课时的教学， 我的课堂结构为三大步：从身边谈起，走进故事从平常 到特别，凸显“特别”回归生活，深化文本。一、从身 边谈起，走进故事 1、谈话：美丽的春天到了，孩子们我们 一起走进大

3、自然去找春天吧！如果老师布置一项作业（板书 “作业”），让你们去大自然找春天，并且要把找到的春天 带回教室里，想一想：你会带来什么作业？这个问题从学生 身边谈起，能激起学生说话的欲望，学生能积极参与进来， 对学生的回答我不会从思想层面评价，只会从句子表达通顺 上进行指导。 2、过渡走进故事：今天我们读的故事中的于 老师也给他的学生布置了到大自然去找春天的作业，孩子们 他们的作业是什么呢？二、从平常到特别，凸显“特别”第 二大块我准备设计两个学习活动： 1、图文结合， 了解平常 2、 质疑对比，凸显特别1、图文结合，了解平常出示课文第 三小节内容的插图，引导学生看图说说小朋友带来的作业。 在说的

4、过程中从易到难，先允许学生说简单的一句，逐渐要 求学习能力强的学生用“有有“句式说几句。出 示课文第三小节内容。学生朗读后引导学生关注里面的动 词，提醒学生这些动词的使用与容器相关， 在碗里用“盛”， 在铅笔盒里用“放”，在瓶子里用“插”，在塑料袋里用 “装”， 引导学生再次说话，关注第三小节结尾的，引导学生 想象还会有怎样的作业，注意把动词动准确。在教师的点拨 后，我预设学生能说到“扎在辫子上的柳条，装在瓶子里的 蜜蜂，握在小手里的鲜花（通过这一环节的教学学生不 仅对文本的内容感悟， 而且对用词的准确性得到的提升。 ）2、 质疑对比，凸显“特别”这一活动我准备用分角色朗读，走 进人物心境的学

5、习活动来感悟小丽心灵的美丽，培养爱护花 木、自觉遵守相关制度的意识。 46 小结引导学生分角色朗读后 教师做小记者来采访小丽，学生再读小丽两处的话。 画能代表春天吗？学生讨论交流。预设学生能答到 a 能代表 春天，是把看到的画升下来了， 同时理解课题“特别”一词， 是指作业完成形式的特别。 B 能代表春天，代表了小丽爱护 花木的善良的心，深层理解课题中的“特别”，是指小丽的 一颗特别的心 c 第三层次估计学生难答到，这时教师就继续 质疑，那些小朋友，去采摘花木的时候会不会看到相关提示 语呢？他们遵守他的要求了吗？在这样的质疑后，学生能知 道，这特别还指小丽能遵守规章制度的特别。 分角色朗读，指导学生读出学生的疑惑语调，读出小丽自豪 回答的语气。 总结课文三、回归生活，深化文本 学完此文，引导学生现在还是要完成到大自然中完成找春天 的作业，你的作业会是什么？ 预设学生受到文本的启发后不再会去采摘花木的举动了，他 们