苏教版三年级语文下册《作4》研讨课教案_0

1、习作四教学设计教材：苏教版第六册教学目标：2、看懂图画：通过整体到局部、关注细节等方法，看懂图例，捕捉关键信息。3、仿照例文，根据图例，展开想象，练习用记录对话的方式写故事。教学重点：1、认识提示语的不同位置以及对应的标点。2、能根据读懂画面，学会观察的方法。教学难点：1、能认真观察图画，捕捉图画中的关键信息，展开合理的想象。2、在写话过程中，根据不同的提示语的位置正确使用正确的标点符号。3、运动积累的阅读知识，练习生动地描写文章的开篇部分。教学准备：教师：设计易加平台课前预习课程、课件学生：完成预习课程学习一、阅读导入同学们，这个学期我们在课外阅读了一本小说时代广场的蟋蟀。大家读得怎样呢？【

2、出示封面】这本书的封面酒画着书中的三个角色，分别是亨利猫，塔克鼠和柴斯特。这本书讲述的是一件什么事呢？【出示填空】柴斯特是康涅狄格州乡下的一只（），因为贪吃跳进了野餐盒来到了（ ）。柴斯特被（ ）收留了，还遇到了（ ）和（ ）并成了好朋友。柴斯特用他绝妙的音乐天赋回报了朋友们的真诚友情，帮助了玛利欧一家摆脱了困境。在他功成名就后，又回到了自己的家乡。今天这节课我们就一起来阅读一下这本书中的一些段落吧。二、认识对话基本格式1、列请任务对话【出示文字】塔克老鼠望着亨利猫，说：“他知道了。”亨利猫把尾巴在地上摇得瑟瑟作响，也说道：“是的，他知道。”塔克换了个姿势，轻声说：“亨利？”“什么事？”亨利说

3、。“也许明年夏天我们可以到乡下去。”“也许我们可以去。”“我的意思是，到康涅狄格洲的乡下去。”塔克说。“我知道你打的是什么主意。”亨利猫说。请学生阅读，读起来方便吗？试一试，拟能将这段话改变一下形式吗？【出示文字】塔克老鼠望着亨利猫，说：“他知道了。” 亨利猫把尾巴在地上摇得瑟瑟作响，也说道：“是的，他知道。”塔克换了个姿势，轻声说：“亨利？”“什么事？”亨利说。“也许明年夏天我们可以到乡下去。”“也许我们可以去。”“我的意思是，到康涅狄格洲的乡下去。”塔克说。“我知道你打的是什么主意。”亨利猫说。对照这两段文字，你有什么感受？哪段文字让你读起来更流畅？强调：列清人物对话【板贴】列请对话过渡：

4、让我们再来读一段。2、认清提示语的位置。【出示文字】突然间，妈妈喘息的声音停了下来，她问道：“那只蟋蟀呢？” “它不会回来了！”玛利欧说。 “你怎么知道？”爸爸说。 “铃铛不见了。”玛利欧说，“只有你们、我，还有蟋蟀知道铃铛放在哪里。如果是小偷偷走的，它一定也会连着钱箱里的钱一起拿走的。我的蟋蟀拿着铃铛回家去了。”玛利欧的声音突然停顿了一下，但是不久又变得坚定平静，“我很高兴是这样的。” 师：对话中写谁说的这部分叫 “提示语”。写对话要写清楚是谁说的，说了什么。你能将对话中的提示语找出来吗？（根据学生回答标出提示语）提示语的位置有什么不同？【板贴】提示语在前，提示语在后，提示语在中间强调：认清

5、提示语的位置【板贴】认清位置过渡：看来，写好人物对话对塑造人物形象很有用处。大作家有这样的本领，启示，我们也能学会这样的本领。三、学习例文1、出示例文配图师：这幅图画的是什么内容呢？指名生讲述乌鸦反哺的故事。有一位小朋友就根据这幅画，写了以篇习作，让我们一起来看看。生自由读例文。2、文章中哪些地方是描写对话的？ 找出对话的句子3、【出示对话句子】妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。”我感到奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢？”妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。”“那怎么办？”我着急地问。妈妈对我说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺

6、育之恩，这叫乌鸦反哺。”（1）找出每句话中的提示语。（2）请找出每句对话中的标点。你有什么发现？强调：提示语的位置不同，使用的标点符号也不同。【板贴】用准标点请学生观察后说说各种提示语的具体标点的位置。（提示语在前，用冒号、引号；提示语在后面用引号、句号；提示语在中间用引号、逗号、引号）【板贴】三种标点的用法（3）出示填空，在空白处可以填上些什么呢？可以回忆文章中的用词，也可以根据你的想象，填上其他的词语。学生自由填空。再次出示原文中的词语。 强调：提示语还能提示人说话时的语气，表情，动作等。4、再次出示对话，师生分角色朗读对话。读了作家的文章，又读了小朋友的习作，现在你能说说作文中提示语的使

7、用需要注意一些什么？指名生交流。 强调：写人物对话要注意什么？对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语”。写对话要写清楚是谁说的，说了什么。 提示语一般放哪里？为了使文章更活泼，提示语的位置可以变化。有的放在前面,有的放在后面，还有的放在中间呢!有的情况下，提示语也可以省略。提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？还能提示人说话时的语气，表情，动作等。这样可以使作文更具体，生动，形象。四、指导习作1、布置本次习作要求：今天这节课，我们就要学习用上人物的对话的方式来写看图写话。【板贴】看图写对话。2、图上画了什么？（学生自由发言） 根据学生回答，指导学生看图的具体方法： （1）大森林的景色环境描

8、写 描写大树有哪些词语？描写小花、小草有哪些词语？描写天气有哪些词语？ 【板贴】环境描写 （2）兔妈妈和小白兔的着装、动作、神态、对话展开想象 兔妈妈的动作、神情说明了什么？想象一下，她为什么要做这样的动作？她又会说些什么？ 【板贴】展开想象 （3）篮子里的蘑菇和篮子外的蘑菇关注细节 【板贴】关注细节小结：认真观察，我们会发现图上告诉了我们很多的信息。3、想一想，下面的这句话会是谁说的？它会怎么说？【出示句一】呵呵，真好玩！真好玩！ 这句话是谁说的？他可能会在什么情况下说这句话？ （看见了大森林后的景色后说这句话）【出示：景色】 指名学生表情演一演。 这一部分就是文章的开头。【出示句二】宝贝，

9、小心，要小心！ 这句话是谁说的？想像一下她说这句话时的神情。【出示：神情】指名学生表情读一读。 这一部分就是文章的起因妈妈带孩子去采蘑菇。【出示句三】哇塞，我从来没有见过这么大、这么美的的蘑菇呀！ 这句话会是谁说的？说一说她看见的蘑菇是什么样的？【出示：状物】蘑菇的颜色真鲜艳，有（ ）色、有（ ）色、有（ ）色；蘑菇的形状也各部一样，有的（ ）、有的（ ）、有的（ ）。从这句话中你判断一下：小白兔对蘑菇有了解吗？她为什么会对蘑菇没有了解呢？ 这一部分就是文章的经过小白兔是怎样采蘑菇的。 【板贴】说清过程【出示句四】是啊，生活中有好多东西，看起来外表漂亮，可不一定对我们有好处，所以我们要学会观察

10、学会思考学会区别。 这句话是谁说的？在兔妈妈的话里包含了一个道理，也就是我们写文章的写作目的。【出示：启示】 【板贴】点名主旨 这一部分就是文章的结尾。4、我们通过仔细观察、合理想象，准确提示语，就能写好对话。 【板贴】写好对话五、指导写作1、学生独立写开头部分的草稿，教师巡视指导。 要求：对景色进行想象与描写；用上两种提示语的位置。2、选择范例点评开头部分。（时间、地点、景色等）3、总结：同学们都很认真地观察，展开想象，把平时阅读积累的词语用在了自己的作文中，文章写的真不错。下节课，我们再利用学到的方法把文章写完成。教学反思： 这是一次三年级学生的习作指导课。对于三年级的孩子来说，把这幅画写

11、清楚没有问题，但是要把文章写具体、写生动有有一定难度。学生的思维方式还处于直线型模式，灵活地使用各种表达方式道德能力还很生涩。因此，在教学中，我安排了四个板块：第一板块由熟悉的课外读物引入提示语的初步写法。这一板块的教育难度不大，学生通过两个小片段，对提示语有了一个比较深刻的印象，在后期的写作中能有意识地使用对话，一些孩子的对话写得也很灵活。第二板块是由同龄孩子的例文学习提示语的具体写法，关键点时标点和提示语还能包含神态、心理、动作等信息。从草稿反馈来看，标点正确率较高，提示语中也都能或多或少加入其它信息，教学目标基本达成。第三板块是观察图画。这是看图写话的一个难点。孩子们写不好文章很大一部分

12、原因是因为没有认真观察，没有得法观察，所以，在指导中，我引导学生关注环境背景，关注细节，展开想象。孩子们有了引导一下子就能把画面中的各种信息捕捉出来。从草稿的反馈来看，确实也达成了预想的效果，文章中有环境的描述，用上了学到过的句式和词语，文章就显得丰厚了。第四板块是指导草稿。这个环节灵活性较强。从试上开始，到今天正式上课，三个不同的班级孩子表现出来的状态是不一样的，每个班都有每个班学生的精彩片段。这些身边孩子的范例更能打动自己的同学。第一次试上，我采用先草稿再讲评，发现很多孩子已经把草稿写了，听到同学的优秀范例后有心想改，可是遇到下课，一转头就忘记了。最后成文的草稿并没有吸取到同学的好经验。第二次试上时，改变了策略，边草稿边讲评，及时把好的想法分享出来，学生在草稿时可以及时修正自己的思路。这样的方式效果就比第一次试讲提升了很多。许多孩子的草稿及时借鉴，落笔成文。今天的草稿指导，我延续第二次试讲的方式，但更专注到对学生优点的点评上，告诉他们好的方法，启发更多的思路。在课上，有5种不同的开头方法。同时再不断强化提示语的挑战，学生的草稿写得都很具体