教育何为：核心素养培育的学校回应

1、 教育何为：核心素养培育的学校回应 随着学生发展核心素养相关文件的颁布， 新课程改革进入新 阶段。在此背景下，学校教育再次面临改革的挑战与机遇。如何 恰当地应对改革要求和实现总体目标，是学校急需解决的问题。 一、核心素养的层次与价值审思 2016年 9 月，以林崇德教授领衔的专家组在北京师范大学 正式公布中国学生发展核心素养，核心素养总体框架正式亮 相。究其本质，核心素养是学校思考“立德树人”问题的出发点， 是国家教育愿景、 学校教育目标和课程教学实践相互关联的有效 中介。对此，可以从国家、学校、学生三个层面理解核心素养意 蕴，把握和领会核心素养的内在价值。 （一）在国家层面，核心素养作为“立

2、德树人”的具体指向 从宏观视野来看， 中国学生发展核心素养作为国家重大 教育方针和政策， 体现国家意志， 引领全国各个学校的育人活动， 为我国广大中小学指明“立什么德”“树什么人”提供明确指 向，享有极高的权威性。 （二）在学校层面，核心素养作为“教育教学”的目标来源 从中观视野来看， 核心素养作为学校教育教学目标的来源和 依据，要求各个学校结合历史脉络、办学优势、地域特色等条件 和因素， 在学校育人目标设计的过程中选择和优化核心素养， 实 现学校对核心素养的“校本化回应”。 选择，表明学校在不同时 期对核心素养的类别有所甄选与侧重。 优化， 表明学校在教育教 学实践中丰富核心素养内涵， 使其

3、“接地气”， 切实转变为课程 教学实践活动。 （三）在学生层面，核心素养作为“课程教学”的实施原则 从微观视野来看， 学生核心素养的形成有赖于学校一系列的 教育教学实践活动， 特别是课程教学活动。 核心素养对于每个学 生而言， 指明学生成长的方向， 并作为教师在课程教学活动中判 断和实施的依据与准则。 学生经由每一个学科的教学、 每一次的 学习体验，在学校指导、社会指导、家庭指导的多重合力中逐步 形成核心素养。 二、核心素养在天长小学的历史回应 对于学校而言， 核心素养有助于确立教育核心价值， 有助于 清晰地回答“学校要培养怎样的人”的问题， 有助于准确地回答 “教育何为”的问题。 结合杭州市

4、天长小学从 20 世纪 80 年代以 来的办学与发展历程， 梳理每个阶段的重大教育改革实践， 就会 发现核心素 ?B 早已在天长小学的土壤中生长，为当前核心素养 教育改革提供坚实基础。 （一）1980年1990年，围绕学生“三自能力”开展“整 体优化”教育实验 天长小学从 1983年开始与杭州大学教育系合作，把教育关 注点转向学生， 以“整体优化”教育改革思路， 有意识地把学校 教育各个子系统加以综合， 从整体上培养学生自我学习、 自我教 育、自我管理能力。学校在这项改革实践中提出“三个转变”， 即从教师的“教”转向学生的“学”， 从重视知识的传授转变到 重视发展学生的智能， 从课堂教学转向课

5、堂内外并重。 把学生视 为“整体”的人，德、智、体、美等各方面的教育子系统共同推 进，培养学生自我规划、自我激励、自我控制、自我评价等各方 面素养，实现从“知识”到“能力”的转变。 “整体优化”教育实验研究在天长小学取得成功， 但仍然存 在两大亟须解决的难题。 第一，班级授课制的共性特征仍然突出， 学生的差异性没有得到高度重视和研究。 第二，教育教学评价仍 旧没有打破原有的体系， 标准化和单一性仍旧明显。 在这样的教 育评价体系下， 学生的“缺点”和“短处”被放大， 学生被称为 “差生”乃至“双差生”， 丧失在集体生活中的自信心和学习动 力，不利于未来长远发展。 这些问题推动天长小学进入下一阶

6、段 的教育改革。 （二）1990年2000年，围绕学生“个性潜能”实施“差 异教育”改革 经过反思和总结，天长小学从 1992 年开始侧重研究学生个 体间的差异， 尤其是学生整体素质结构“内差异”。 在“面对有 差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差 异的成功”实验原则指导下， 天长小学开始探索与学生差异成长 相匹配的课程设置， 适合学生发展多种可能的课堂教学方式， 建 立多元评价学习的评价系统，从而锤炼天长小学每个学生自信、 开放、大气的品质。 在这一阶段，学校主要开展的教育实践有“两级循环活动 制”，13年级的学生非定向培养，重在发现兴趣；46年级 的学生适当定向，重在发

7、展优势和特长。在课程设置上，学校安 排每周五半天时间， 开展各类“第二课堂”活动， 给予学生自由 选择不同项目和课程的学习机会。 在教学评价方面， 把部分评价 权还给学生，实现自评和他评相结合； 从量化评价转向质性评价， 采用档案袋评价和自我申报制，学生可以用展板展示个人成果， 收集评价信息；评价结果从为学生定性转向促进学生“扬长避 短”，发展潜能。 随着教育改革实践推进，我们发现仅仅关注学生个性还不 够，还需要关注学生之间、师生之间的关系。学校教育希望培养 具有创造力和创新性、 有差异和个性的学生， 也希望培养学生的 交往能力，建构学校教育共同体。 （三）2000年 201 3年，围绕学生“选择与交往”探索学 校课程体系重构 天长小学沿着两条主线进行教育改革。 第一条是选择， 这是 延续前一阶段的改革思路， 通过给予学生选择机会和空间， 促进 学生潜能发展； 第二条是交往， 这是依据新的课程改革要求和教 育热点问题，学校教育适时做出回应。这两条主线相辅相成，学 生通过选择明确对自身、他人、学校乃至社会所承担的责任；另 一方面， 学生通过交往发现自我与他者的差异之处， 在这一过程 中更明确自我的发展方