教师在学生合作学习中扮演的角色

1、 教师在学生合作学习中扮演的角色 合作学习是指学生在学习群体中， 为完成共同的学习任务而 进行的、有明确责任分工的互助性学习。就课堂学习而言，是指 教学过程中学习者之间的合作。 在学生合作学习的过程中， 教师 应扮演以下角色，即合作学习任务的设计者。 设计好合理的合作 学习任务，是开展合作学习的重要基础。 教师应该从如下几个方 面着眼，来设计合作学习任务。为了得到某些结论，必须有分工， 并承担各自责任，共同来完成探究性任务；在学生独立学习的基 础上，对每个人得到的信息进行汇总的学习任务；学生从“各自 不同实践经历、不同结论”的展示过程中来发现学习方法存在的 问题的学习任务；为了达到“小组内每一

2、个同学都能完成学习任 务”的团体目标；需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通 过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感、态度、价值 观”教育目标的任务。教师设计好适合于学生合作学习的任务， 才能有效地激发学生的合作欲望，让他们积极主动地承担合作学 习任务，促进生学习活动中的实质性合作。但是，如果合作学习 任务比较牵强，就容易导致学生为合作而合作， 不仅达不到预期 目的，效果也不佳。 合作学习情境的创设者。创设一定的合作学习情境， 不仅仅 是为了吸引学生，激发学生合作学习的兴趣， 更主要的是便于学 生发现问题、探究问题和解决问题。因此，设计好合作学习任务 之后，教师应设法将合作学习任务放到

3、能贴近学生生活实际， 能 激发学生合作学习兴趣的情境之中。 情境的创设， 来源于学生的 现实生活， 问题的探究由学生自主完成， 学生在自主学习过程中 就能产生深切的体验， 他们的个性就能得到张扬。 通过这样的情 境创设， 使学生愉快地完成合作学习任务， 从而有效地促进他们 的发展。 合作学习的合作者、 指导者。在学生开展合作学习的过程中， 教师要加强学生合作学习的指导， 这一点十分重要。 有效的合作 学习离不开教师的指导， 教师对合作学习的指导主要包括两个方 面：一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无 法有效地合作学习，甚至无法进行合作学习。 因此，教师应十分重视合作技巧的指导。

4、合作技巧的指导， 主要有：指导合作学习小组如何分配学习任务 （ 噪证小组成员都 能独自承担一定的学习任务 ） ，指导合作学习小组如何分配学习 角色 （体现自愿和量力而行的原则 ） ，指导小组成员学会如何向同 伴提问 （达到激活彼此思维的目的 ） ，指导小组成员如何辅导同伴 （注重培养学生的协作意识 ） ，指导小组成员学会如何倾听同伴发 言（学会彼此相互尊重 ） ，指导小组成员学会相互交流共同探究问 题（ 着力于合作意识和科学思维能力的培养 ） ，指导合作学习小组 如何协调组员间的分歧，如何归纳小组成员的观点（ 让学生共同 分享合作学习的成果 ） 。二是学困生的学习指导。教师应以平等 的身份参与

5、到不同的合作学习小组的学习活动中去， 与学生平等 对话，倾听学生的意见，弓I发他们的疑问，对他们的学习方法给 予指导。当合作学习小组遇到困难时， 教师可以适当承担一份任 务。同时有意识地培养学生的合作意识、人际交往、情感态度、 价值观念等。在指导中应力求避免用教师的思维代替学生的思 维。 合作学习实践的管理者、监控者、调整者。教师应对学生合 作学习实践过程给予密切关注， 及时发现学生合作学习过程中存 在的问题，把握学习时间，掌握进程方向。了解学习态度，必要 时进行学习任务的调整、进程的调整。 合作学习情况评价的参与者、 组织者。评价是合作学习中一 个不可忽视的环节，通过成果展示、过程介绍、感受

6、交流等方法， 对各小组学习过程、方法、效果等方面进行评价。不仅能促进学 生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和 合作技巧，进行合作学习评价。因此，在开展合作学习的过程中， 教师不仅要注意弓导学生对学习小组的学习进行评价。 而且要注 意对每一个小组成员的参与态度、合作表现、完成任务情况、做 出的贡献等方面进行评价。参与情况主要评价学生参与的态度是 否主动积极地参与；思考主要评价学生思维的状态是否是积极主 动地思维、创造性地思维；倾听主要评价学生倾听时的表现是否 认真听取别人的发言，是否尊重别人的发言，是否接受别人好的 想法；表达主要评价学生语言表达情况是否准确、流畅、有条理； 交流主要评价学生交际和辨析能力是否有礼貌地质疑、争辩，是 否能和别人达成共识；完成任务情况主要评价学生学