教师如何使学生愉快学习

1、教师如何使学生愉快学习 减轻学生学业负担，提高学生学习质量一直是国家、社会、 学校的话题，也是所有教师努力工作的方向，但是收效甚微。不 仅学生无法得到充分的放松、 愉快的休息， 教师也承受着前所未 有的职业压力和倦怠感。 2008 年初，山东省教育厅为推进中小 学新课程改革， 全面推进素质教育， 出台了一系列规范办学政策， 运行一年多来初见成效。 要想把学校办成“学生享受成长快乐的 理想乐园”， 办成“教师实现理想发展的理想舞台”， 我们教师 应该怎样做呢？ 一、重视提高教师师德修养 教师的任务就是使学生在德、智、体、美劳诸方面都得到发 展，只有重视师德教育，提高教师素质，才能提高教学质量，为

2、 祖国培养四有人才。 “教师是太阳底下最崇高的事业。 ”人们常 把教师比喻为“红烛”、“人梯”、“春蚕”、“铺路石”，意 在表达教育这一职业的无私和伟大。 所以， 教师从自己执教之日 起，就应对教师这一职业有充分的认识， 抵制“拜金主义”、 “仕 爵主义”观念，把自己的全部心血奉献给自己所从事的教育事 业。 二、潜心做学生的良师益友 我国著名的文学家刘心武先生曾说过： “一个丑恶的罪犯也 有他自己的心灵美！ ”我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪 犯等同起来吧？教师应努力把“应试教育”改变成“素质教 育”，承认学生之间的差距，多亲近、尊重他们，关心、帮助他 们。批评学生一个缺点的时候不妨先表扬

3、他的几个优点，把自己 真挚的感情投入到他们身上，做他们的良师益友。 三、培养、激发学生的学习兴趣 学习兴趣是学习最好的动力， 激发学生兴趣有许多方法： 利用各种教学媒体激发兴趣。用多媒体教学可以优化教学情境， 改变以往课堂中死气沉沉的气氛， 为学生提供真实自然的语言环 境，使教学变得生动、活泼、感染力强，从而建立和谐的师生关 系，营造浓厚的学习氛围。增强课堂美感，提高兴趣。教学是 一门科学，也是一门艺术，更重要的是一门语言艺术。 在课堂上， 老师用生动准确的语言，抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把 学生凝聚到自己的周围，和同学们共同营造出一种宽松、和谐、 愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共

4、鸣。 教师在教学过程 中，语言如果生动诙谐，会使课堂气氛活跃，展现在学生面前的 将是一个个栩栩如生的艺术形象。 四、注重教学过程，提高教学效果 我们正处在信息时代，知识、信息的更新日新月异，是以往 任何时候都无法比拟的。我们的教学不仅希望学生掌握现有知 识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。而 我们的教师应具备获取和驾驭知识的能力，了解和分析学生心理 的能力，教学的组织能力，语言的表达能力。因此，在教学过程 中，应尽可能地把有关的概念、原理、规律等知识融入具有一定 情景的过程性探究中，以培养学生自主获得知识的能力。 以中学化学物理变化和化学变化概念为例， 笔者结合了大家 身边日

5、常最直接看得到和触摸得到的事物水的三态变化、 铁 在空气中生锈的现象来讲解物质的物理变化和化学变化这两个 概念。通过对学生引导、启发，使其观察、思考，再根据所学化 学知识加以归纳、总结。 在常态下，水呈液态，通过降温使温度降到 o C以下水就结 成固态的冰，加温使温度升到 100C以上水就变成了水蒸气；铁 钉长期在潮湿空气中表面生锈。观察、思考所看到的现象，说 明为什么？物质的性质在变化前后是否发生改变？为什么？ 归纳、总结什么是物质的物理变化和化学变化。 通过事物浅显的现象， 激发、引导学生去探究事物内在的本 质规律。 笔者指导学生思考： 物质的性质是由物质的结构所决定 的，即构成物质的分子

6、前后保持不变，物质的化学性质不变。液 态水和固态冰都能喝和吃， 气态水蒸气冷却变成水也能喝， 就是 说水的三种状态相互转化， 水的本质并没有发生改变， 即水的化 学性质变化前后一直没有改变， 只是水的物理性质在温度或压强 发生改变时而改变。 铁钉生锈前后物质显然不一样了， 前者是由 铁分子构成的纯净金属铁， 后者铁钉表面变成了铁的氧化物， 是 由三氧化二铁或四氧化三铁构成， 物质的化学性质变化前后发生 了改变。 学生们根据两种物质状态发生改变前后变化的现象， 很 自然地就归纳总结出物质的物理变化和化学变化概念， 即物质没 有发生化学反应的变化， 就叫物理变化； 物质发生了化学反应的 变化，叫化

7、学变化。 这样既培养激发了学生观察问题、 探究问题、 总结问题、解决问题的兴趣和能力，又能培养学生的责任感、参 与意识和决策能力。 要减轻学生的负担，就一定要进行课堂教学改革，力争向 40分钟要质量，在 40分钟内完成好这三方面的工作。 除此之外， 我们在教学中还要做到上课突出重点， 让学生动口、 动手、动脑， 学生能讲的让学生讲， 需要教师讲的， 也应尽量留给学生思考的 余地。从学习上的角度引导学生抓住关键知识点， 突破知识难点。 让学生掌握知识的规律，学会运用规律去解决学习上出现的问 题。只要他们掌握了运用规律的方法， 就不会在陌生的问题前面 束手无策。这样，学生不仅学会了知识，而且也学会

8、了探究问题 的方法。长此以往，学生就会主动探索，总结规律，学会思考， 学会学习，整个生活也会其乐无穷。 五、贴近生活，关注社会 陶行知先生曾指出： “没有生活做中心的教育是死教育。 ” 化学与生活密切相关，生活中存在有很多学生感兴趣的化学问 题，如加碘盐、维生素的摄取、食品中的添加剂、废旧电池的收 集与处理、水体污染、新能源的开发， 等等。我们在教学设计时， 选择与学生生活联系密切的素材用于教学， 可有效地培养学生的 学习兴趣及社会责任感。 依据这一理念，笔者常采用“源于生活，解决实际问题”的 教学设计模式。首先，创设贴近学生生活，联系社会实际的学习 情境，引出化学问题，其次，应用已有的化学知识探求问题的最 佳解决途径，最后，再将化学知识应用于生活。这样既能激发学 生的学习兴趣，体会到学习化学的价值，同时，又能引导学生关 注与化学有关的社会热点问题， 养成关心社会的积极态度， 增强 学生的社会责任感。例如，在卤素一节的教学中，笔者引入 了 “加碘盐”，设计如下：加碘盐中加入含有碘元素的物质是 什么？如何证明一袋食盐是加碘盐？加碘盐如何保存？ 如何测定加碘盐中碘的含量？碘与人类的关系？人类补碘 的途径有哪些？由于这些内容贴近学生的生活实际，在课堂上学 生学习的积极性非常高，相互交流、探讨，知识