从简单批注开始

1、从简单批注开始再见了，亲人教学反思 内容提要： 常说：“不动笔墨不读书”，可往往，繁重的课业负担压得 学生喘不过气来， 他们鲜有时间认真做好预习， 预习大多时候也流于 形式。我借助“先学后导，构建高效课堂有效教学模式”的东风，在 教学再见了，亲人一文中，努力尝试教给学生预习、阅读方法： 从简单批注开始。 勾画圈点，完成课前预习； 指导交流，课中写感受； 总结全文，课尾写收获。 “授之以渔”，指导学生学会学习。 关键词： 简单批注 授之以渔 高效课堂 常说：“不动笔墨不读书”，可往往，繁重的课业负担压得学生喘 不过气来，他们鲜有时间认真做好预习，预习大多时候也流于形式。 最近，在学校组织开展的“

2、先学后导，构建高效课堂有效教学模式” 课堂观摩活动中，我发现，良好的预习，会收到事半功倍的效果。于 是在教学中，我也努力尝试教给学生预习、阅读方法：从简单批注开 始。虽然收效甚微，但总算有了进步。再见了，亲人是著名作家魏巍的名作，记叙了 1958 年最后 一批志愿军离朝回国时， 中朝两国人民依依惜别的情景， 赞扬了中朝 人民用鲜血凝成的伟大友谊。 全文以热切的感情贯穿始终， 很有感染 力，也是很好的祈使句， 感叹句，反问句的学习平台。 在本课教学时， 我做了如下安排：一、勾画圈点，完成课前预习。布置预习时，我规范了学生的预习方法：要求在预习的时候，用 不同的符号划出课文中的好词与好句： 重点号

3、划词， 波浪线画好句或 是印象深刻的句子，对于遇到不懂的地方，要求写上问号。还可以在 感受深的句子旁写上自己的感想。 这样，让学生初步形成写批注的习 惯，打消畏难情绪。检查结果出乎意料，学生对这种新的学习方式兴 趣浓厚，认真做了预习， 一些善于思考的学生还在书侧提出了自己不 懂的问题。“雪中送炭、噩耗、刚强、深情厚谊”等词语都加上了重 点号；反问句、 感叹句下都画上了漂亮的波浪线。一些同学还借助字 词典查出了词语的意思，并在旁边造了句子。二、指导交流，课中写感受。 课堂上，为了帮助学生加深记忆，理解课文内容，我又分两步进 行：1、交流预习。先在小组内相互交流自己的预习成果，让每个学 生都有展示

4、自己的机会， 也让学生在交流讨论中学到别人的长处。 在 这个过程中，简单的字、词及重点词语的解释甚至多音字，近、反义 词都被学生一一挖掘出来。接着，我又组织集体交流，可以提出自己 不懂的问题，还可以直接谈谈自己对某一段、某一句的理解，甚至简 单的说说自己知道了这个句子是个反问句，改成陈述句是什么样的。 最后，让学生相互评一评，评选出“今日预习之星” 。这样，降低了 难度，激发了兴趣，还教给了学生学习方法。 一举多得，何乐而不为？2、想象情景，书侧写体会。由于抗美援朝战争离学生生活实际 较远，情感激发也实属不易， 在理清文章脉络， 指导激情朗读的同时，我引导学生给第一自然段做了批注。 我先提出问

5、题：你仿佛看到了什 么情景？在书边上那一句话旁边写下你的感受。 片刻寂静之后，学生 的精彩批注回荡在课堂：我仿佛看到了一位朝鲜阿妈妮双眼布满血 丝，面容憔悴，却依然对着火车上的志愿军挥手，那种依依不舍写在 脸上；我仿佛看到了大娘带领着一群妇女，头顶打糕，穿行在硝烟弥 漫的战场上，一不小心，凹凸不平的地面把大娘摔倒，可她仍紧紧护 着打糕，擦擦脸上的汗水，她又向前沿阵地走去；我仿佛看到了中国 志愿军在阵地上顽强不屈，浴血奋战，脸被硝烟染成了黑色，有的战 士胳膊上殷红的鲜血汩汩流淌，有的战士强忍着饥饿，扔出去一个又 一个手榴弹；我仿佛看到了敌机在大娘家的房顶轰鸣， 大娘背过受伤 的战士，急匆匆赶往防

6、空洞，而家里几岁大的小孙孙坐在地上哇哇大 哭，突然，一枚炸弹落下，哭声、喊声、轰鸣声都伴随着一团黑烟消 失了，只留下惊呆了的大娘经过想象，拉近了学生与文本的距离，“比山还高比海还深的情 谊”理解起来也就自然而然了。接着，我让学生合作，也用同样的方 式学习二、三自然段，既提高了效率，又让学生乐在其中，恍然明白： 原来这样学习也可以。三、总结全文，课尾写收获。课文学完之后，我又让学生从各个方面展开写写自己的收获、 体 会。可以表达对中朝人民友谊的赞美， 可以写写自己最敬佩文中的某 个人物，可以歌颂伟大的祖国，可以写写自己学会了某一知识点，甚 至还可以大胆批判，提出自己的疑惑。三两句话可以，一两百字

7、也行，只要写出自己的见解，感受即可。再在全班交流，集体评议，精益求精。课后，我认真反思，觉得这种学习方式既提高了课堂的有效性， 又发展了学生与文本对话的兴趣， 提升了阅读能力， 形成了独立的阅 读个性。课堂属于学生，他们可以任意发表见解，无论学习程度的高 低，一节课下来，总有收获。我相信，长期坚持，定能有效提高课堂 效率。但同时，我也发现，善于思考的孩子总在质疑，一个字、一个 词都会成为他品评的对象， 可是有的不善表达的学生， 懒于动笔动手， 甚至找不到感受深刻的句子，这样势必加剧两极分化。另外，学生的 批注缺乏整理，总是一会儿赏句，一会儿品词，一会儿又分析主题， 整堂课中如何巧妙使用批注法，

8、还值得我细细探索。“授之以鱼，不如授之以渔”，我觉得巧妙地使用批注法，好 比一双慈母的手， 牵引着孩子在阅读的大道上蹒跚学步； 又好比一张 扬起的帆，鼓舞着孩子在思维的海洋中驰骋徜徉。因此，我更加 坚定地认为， 在中高年级语文教学中适当、 适时地采用批注法是提高 课堂效率的捷径之一。参考文献： 小学语文课程标准小学语文教师2 1.申报者情况单位宝鸡市市千阳县（区）启文 学校（单位）成果 名称从简单批注开始成果完成者姓名性别出生年月最后学历职务职称联系电话任娟女1983年5月本科二级教果曾获 奖励情况获奖时间获奖种类获奖等级授奖部门成果起 止时间起始： 2011年9 月

9、20 日完成： 2012年4 月1 日申请评审项目 1.科研课题、实验研究课题研究报告； 2.科研论文； 3.教育研究专著； 4.学科教学设计和教学案例；V 5.教学经验总结； 6.教育叙事； 7.调查报告。成果学科小学语文（注：主要按中小学课程学科名称填写）2 2.成果情况成果内容概述常说：“不动笔墨不读书”，可往往，繁重的课业负担压得学 生喘不过气来，他们鲜有时间认真做好预习，预习大多时候也流 于形式。我借助“先学后导，构建咼效课堂有效教学模式”的东 风，在教学再见了，亲人一文中，努力尝试教给学生预习、 阅读方法：从简单批注开始。勾画圈点，完成课前预习；指导交 流，课中写感受；总结全文，课尾写收获。“授之以渔”，指导学 生学会学习。创新点在“高效课堂”的大形势下，教给学生自主学习的方式，让 他们在轻松、愉快的氛围中主动学习、学会交流、学会总结。更 有效地提高了课堂教学效率。应用 情况课堂气氛活跃，学生交流充分，在潜移默化中，学生的情感 得到了净化与启迪，学生的思维得到了较大限度的开发，长期坚 持，学生也养成了自主学习的习惯。发表 出版 情况2 3.审核、推荐、评审情况县级教育 行政部门 组织的专 家审核意见专家签名：年月日市级教育 行政部门 或高等学 校组织的 专家审核 意见专家签名：年月日市级教育 行政部门 或高等学 校推荐 意见负责人（签名）： 公章年 月日省