现代教育理念指导下的高师钢琴教学模式探讨

1、现代教育理念指导下的高师钢琴教学模式探讨随着钢琴艺术教育在国内的蓬勃发展， 有关各个教育阶段钢 琴教学模式的学术文论， 至今已涉及到多个领域及多样化的教学 模式。 在高等师范院校的钢琴教育方面， 多年来的教学法改革和 教学模式的研究， 已经取得了令人瞩目的成绩， 对钢琴教学实践 产生了积极的推动作用。但是，纵观诸多研究文论，目前仍以感 性教学经验的总结或其他学科教学原理的借用为主， 对现代教育 理念指导下的教学方法改进的研究， 似乎仍显得比较薄弱。 因此， 本文即试图从现代教育理念角度出发， 结合笔者多年来的教学实 践，就高等师范院校钢琴课的教学模式及教学方法改革进行探 讨，以期对钢琴教学实践

2、产生更多的推动作用。由此，笔者将从 以下三个方面来进行阐述。一、钢琴教学常见模式的一般特征与局限性 根据国内外一些学者的研究，所谓“教学模式”，就是在 “一定教学思想指导下， 围绕着教学活动中的某一主题， 形成相 对稳定的系统化和理论化的教学范型。”注:参见戴定澄著 音乐教育展望，华东师范大学出版社， 2001年版，第 264 页。 或者也可以简练地说， 所谓教学模式， 就是“导向特定的学习结 果的一步步的程序。”注:参见Gun ter Maet著In structio n:A models approach ， Boston ， 1990 年版，第 67 页。 就目前 国内的高师钢琴教育现状

3、而言， 主流学校不外乎采用个别课与集 体课两种教学模式。二者共同的特征是，在整个教学过程中，教 师的演奏经验和对音乐内容的理解， 是通过对学生演奏的评价与 分析来实现的。可以说，在这个过程中，体现出了两个特点：一 是感性化，二是主观性。 而这两者在钢琴音乐乃至整个音乐艺术 特性的范畴内， 更加体现出其自在的教学过程呈现方式来。 通常 情况下，在一堂钢琴教学课中，学生的演奏（即“回课”）是教 学过程的第一方面，另外一方面，则是教师的评价与指导。这种 通行的模式，可以表示为如下图式：倘若从信息呈示与反馈的角度， 对上述这种动态过程中的各 主要因素进行分别的表示，则可以是：“学生回课一一信息呈 现”

4、、“教师分析与评价一一信息处理与分析”及“信息回馈与 二度处理”，则我们可以进一步将这一传统模式表示为：由此，传统钢琴教学模式在信息处理的过程中， 教学内容表 现为一种闭合型的信息线性加工过程。 就这种传统教学中的信息 加工与处理过程， 有的学者又将之归类为“情感模式”、 “行为 模式”、“认知模式”以及“综合模式”。 注:参见袁善琦著音 乐教学技能，华中师范大学出版社， 2002年版，第 73 页。 也就是说，这一过程表现出来更多的单向性。无疑，这种方式在 过去的高师钢琴教学过程中， 对大多数入学前为钢琴“白丁”的 学生讲，都是行之有效的教学模式。但是，随着经济、社会的发 展与全民音乐文化素

5、养的普遍提高， 更多的高师学生， 在入校以 前，较之以往，已经具备了一定的、乃至相当高的演奏水准。尤 其是，配合高校素质教育的开展， 高师学生的综合知识结构和学 习能力，已经得到了很大的提高与扩充。在这种情况下，无论采 用传统上述模式中的任何一种， 势必都存在着学生期望值与教学 效果之间的明显差距。这种差距的体现，具体而言，不只在钢琴 教学个别课上有所体现， 在集体授课过程中， 也有着同样鲜明的 反映。在这种情况下， 传统钢琴教学模式的单向度特征及信息静 态、恒定处理方式的弊病，也就日益显露出来。集中体现为学生 已有演奏、 欣赏经验和一定程度的学习思考， 不能及时而充分地 在教学过程中得到体现

6、， 从而使钢琴教学过程中过分依托于既定 模式统摄下的教师的已有经验与思考。无疑，在某种程度上，这 可以视为教学资源的流散与浪费。此外，从现代教育理念而言，几乎所有高等学校的自然、社 会学科的教学活动中，都开始倡导学生在教学过程中的参与性。 并且，诸多学科的教学实践证明，学生的参与程度越高，教学资 源的利用也就越充分， 教学效果和进度也就越好。 正如有的学者 所指出的： “现代教学论认为： 人的发展的最高目标就是人的主 体性的发展。学生是具备丰富个性和能力的主体，具有独立性、 主动性、创造性等基本属性。教学过程中，让学生参与教育行为 的全过程，才能使学生真正成为教育教学认识活动和实践的主 体。”

7、注: 参见曹莉芳著 高师钢琴“课题型”教学模式研究 湖南师范大学硕士学位论文， 2006年，第 9 页。而这种主体性的体现， 在笔者看来， 不妨可以看作是传统教学过程中学生的主体性向教师的主导性所产生的一种冲击与弹 性。表面上看来，这种冲击与弹性很容易被师生双方单纯地理解 为一种传统教学模式的危机， 而实际上，学生从“被动接受者” 到“主动参与者”的过程，也正是教学双方教学资源与教学效果 潜力的纵深挖掘与利用。因此，在这个意义上，笔者认为也可以 将这种因学生主体身份变化而带来的教学模式的改良，进一步提升到“学生主动研究教学内容”的层面上来进行讨论。但是，在将这种理论构想付诸钢琴教学实践之前，我

8、们发现，其中又隐含了几个方面的问题。比如，钢琴教学活动中，当学生从主体性地 位之上的教学参与者向教学内容研究者的身份迁移过程中，如何能够发挥其思考教学内容的主观能动性，与教师共同合作进行教学难点的克服？与教师相比， 学生在教学活动中，具有更强的主 观性及随意性，如何将这种因主观性和随意性而带来的教学进度 的延缓与教学规律本身的客观要求相协调？以及，如何才能激发学生跳出被动接受钢琴演奏技能与音乐处理经验的窠臼，寻找到更具创造性的学习策略？可以说， 在这些环环相扣的问题中， 我 们首先需要解决的是教学内容主观性与学习形式客观性之间的 协调问题。二、钢琴教学模式中形式的客观性与内容的主观性间的矛盾与

9、协调策略在高师钢琴课教学范畴内，无论采取个别课或集体课的模 式，二者在教学组织形式与教学环节形式上，都具有相当的客观 性。这种客观性的存在，要求师生双方在整个教学过程中，都须 遵循着一定的“教一学结构”，在这种结构框架之内来开展教学 内容。例如，在教授学生学习某一首乐曲时，不论是采取个别课 还是集体课形式，教师首先都要对学生之前对该曲的背景知识掌 握和初步练习情况进行了解与评价， 其次要对乐曲有关技术难点 进行讲解与讨论，最后要将针对该乐曲讲解与讨论的结果以要点 提示的方式陈述给学生，以利于其课后学习与练习。可以说，这 种一般的教学结构，不论如何改革，大致的实施流程是不会有太 多的改变的。但是

10、，与这种教学模式中呈现出来的教学结构的客 观性相比，在具体的教学进程当中，教学内容的各个层面上，都 具有明显的主观性。例如，针对一首乐曲而言，从乐曲创作背景， 到乐曲的结构形式，从乐曲当中的技术难点，到乐曲的艺术表现 力等各方面，都有着千差万别的诠释结果和主观理解。 如此一来， 这种各个层面上的明显差别， 就会在很大程度上影响到教学形式 的有效性。音乐视野开阔、技术起点较好的学生，往往能够配合 教师，在教学过程的每个环节当中， 以较高的领悟能力和较快的 学习进度圆满完成教学任务。 而那些音乐视野狭窄、 音乐知识过 于薄弱、技术能力又处于普通水准之下的学生，则会对教学过程 的客观性框架，提出挑战

11、。在这种情况下，教学模式中的客观性形式与主观性构成 之间，就成为一种内在的矛盾。这种矛盾的存在，一方面是必然 的，另外一方面，从教学进度的最大可能推动而言，教师及学生又有必要通过对教学环节的组织优化与协调沟通，将两者之间的矛盾导向积极的方面。根据本人近年来钢琴教学实践，笔者认为, 这种组织优化与协调沟通目标的实现， 不妨可以从以下两个方面 进行尝试。一是增强“教学环节”的“扁平化”与“兼容性”， 二是提高教学内容和教学对象之间的匹配性。从教学环节“扁平化”与“兼容性”的方面来看，教师在优化教学环节设置的过程中，应当充分考虑到所教学生在音乐素养 与音乐技能方面最高水准和最低水准之间的平均值，将教

12、学过程中各个环节要素之间的分布关系， 根据上述平均值进行合理的参 照，从而，将环节设置对教学效果的负面影响减少到最低限度， 使得某个教师所习惯的教学模式与环节设置中，能够包容更多各不相同的学习对象要素。而从教学内容与教学对象之间的匹配性 方面来看，以往的教学模式讨论当中，往往容易将之忽略，而过 分关注个别课与集体课的模式区别与优劣互补。从笔者多年的高师钢琴教学经验来说，无论是个别课还是集体课教学， 其共性方 面的要求，或者说，其教学效果的提高，都需要在所教（学）乐 曲、技术和学生已有知识技能之间，建立更多的关联与匹配。即 便单从乐曲所需演奏技术进行考量， 根据现代教育心理学的有关 研究，学习过

13、程中“正迁移”的形成， 正是提高学生学习效果的 重要手段之一。具体而言，现代教育心理学认为：“已经形成的 动作技能（可以）对另一些新技能的形成发生积极的影响，能促 进新技能的形成和发展；或者反过来，（新）学会的动作技能对 已经形成的动作技能的保持（可以）产生积极的影响”。 注: 参见刘华山、 程刚著高等教育心理学 ，湖北人民出版社， 2006 年版， 第 171 页。 以上仅仅是就学生弹奏技能的学习过程而言， 同样，在有关乐曲背景知识、演奏风格、曲式结构等方面，也存 在着类似的现象。 这就要求教师在接受学生学习伊始， 就应该着 手对学生的既有音乐知识和演奏技能进行详实而一贯的了解乃 至研究。

14、只有教师在教授某首乐曲的整个过程中， 对各个学生的 上述知识、技能背景做到烂熟于胸，才可能在教学活动中，随时 调整教学环节的分布位置，随时调整每个学生的学习内容和进 度，从而达成我们上述教学内容与教学对象较高关联程度的目 标。在以往的高师钢琴教学活动中，为了取得较为整齐的进度， 以及为了让学生在学习过程保持对音乐作品的完整性领会， 我们 会为程度大致相同的同学布置相同或相似的乐曲。 而在具体乐曲 布置当中， 尤其在布置类似于大型练习曲或奏鸣曲作业时， 我们 又往往让学生练习整首或整个乐章的乐曲内容。 无疑， 从音乐作 品内在规律与艺术完整性的角度来讲， 这种训练方式有其不可否 认的必然优势，并

15、作为目前通行的主导训练方式。但是，在有些 情况下，当学生的曲式驾驭能力、 技术能力以及练习时间等方面， 暂时尚不具备时， 这种主导训练方式， 就逐渐显示出了其局限来。 因此，根据笔者近年来的思考与摸索， 我们发现， 在上述情况下， 不妨将一些中等以上篇幅的练习曲或奏鸣曲乐章， 进行拆分， 将 其中有更高训练针对性的段落单独作为训练任务布置给学生， 从 而既充分挖掘了大型乐曲局部段落的针对性技术价值及艺术表 现价值， 又能回避此类乐曲给学生在练习中造成的精神负担、 精 力负担以及技术负担。 为他们将来完整演奏大型乐曲， 提供了前 期的准备。如此一来， 不但学习内容与教学对象之间的关联程度 得到大

16、幅度的提高， 同时教学环节的顺利开展， 也能够得到更大 程度的确保。只不过，采用这种协调策略，无疑对教师的知识结 构、研究能力、钢琴文献的熟稔程度等等，提出了更高的要求。三、钢琴教学模式中的多种教学方法应用如前所述， 现代教育理念一个显著的特征， 就是教学双方身 份地位的变化。即学生作为学习者，在整个教学过程当中，由传 统的教学参与者， 向教学内容研究者转变。 而教师由原来单纯的 知识技能的传授者，向学生学习过程的引导者、合作者转变。正 如有的学者所理解的：“（现代教育理念）具有以任务为主 线、教师为主导、 学生为主体的特征。 教师从填鸭灌输式的讲授， 转变为组织、引导。” 注: 参见代晓蓉著

17、树立现代教育理念运 用科学教学方法，载于教育与职业， 2004年第 26期，第 43 页。而经过我们在本文中的上述讨论， 我们已经初步探讨了在教 学过程中，教师在环节设置、教学内容的针对性选择、启发学生 进行学习型思考等方面， 可以进行改进的方面。 而在具体教学活 动中，教学方法的选择，可以说，是实现这些理念与环节设置的重要途径。1、情境式教学法所谓“情境教学法”， 是指“运用具体生动的场景以激起学 生主动学习兴趣，提高学生学习效率的一种教学方法”。 注 :参见顾明远著 教育大辞典 （增订合编本） ，上海教育出版社， 2002年版，第 1129页。 在笔者看来，这种教学方法，可以让 学生在教学

18、过程的伊始， 很快进入演奏状态和音乐意境当中。 在 钢琴教学实践过程中， 常常看到有的学生从别的生活场景进入到 教学场景当中时， 不能够很快进行情绪和思路上的切换， 回课时 精神涣散，弹奏出来的声音虚浮飘散，音乐信马由缰，并不能发 挥出他的正常水准。 只有经过一段时间以后， 才可能完全进入教 学状态，进入音乐的表达情境中。 其中的原因， 固然是多方面的， 既有学生注意力水平本身的原因， 也有学生生活情境对教学情境 的较强干扰因素等等。但是，笔者认为，教师作为教学活动的引 导者和组织者， 从教学效果的角度来考量， 也应该而且完全有可 能在教学活动中， 通过适当的情境创设， 将学生的非教学情境的

19、干扰因素减少到最小程度。具体比如，可以在学生回课伊始，用 简短的语言帮助学生回顾乐曲的风格背景， 结构特征等等， 可以 称之为“语言情境”；也可以在学生弹奏之前，播放同一时期、 同一风格或者类似技术类型的乐曲， 帮助学生尽快由“概念化的 音响记忆”转向“音响化的概念回顾”， 从而，在最短的时间内， 激发出其演奏与表达欲望来，这种手法可以称之为“音响情 境”。此外，也可以充分利用现代教育技术手段， 在教学过程中， 尽可能采用视频或图片播放工具， 根据教学内容的需要， 向学生 展示乐曲背景同时代的“建筑”、“美术”等其他姊妹艺术风 格，笔者将之称为“视听情境”。实践证明，经过这些教学情境 的创设，

20、学生能够更加迅速地进入到教学场景与音乐情境当中， 从而，为保证教学环节的顺利开展，提供了良好的状态前提。由于这种“情境教学法”需要更多的教学时间和更强的教 学针对性，因此，在笔者看来，这种教学方法更适于在钢琴个别 课上采用。2、合作式教学法 在以往的钢琴课教学环节中，教师、学生、教学内容三者之 间的关系，被定义为“教学主客体”以及“教学主体与教学对 象”。这种传统型定义的理论假设是： 教学内容为待掌握的知识 与技能难题， 教师相对于学生， 是这种知识与技能方面的绝对权 威。而在钢琴教学的实践当中，实际上，这种理论假设已经产生 了极大的危机。即，面对音乐学术研究成果的激增，音乐传媒渠 道历史性的

21、变革与扩充， 任何教师都不可能宣称他在每部钢琴作 品、各种音乐风格、各种结构类型的分析方面，都已经做到全盘 了解，悉数掌握；同时，在音乐资源的占有量及音乐信息的畅通 性等方面，教师相对于学生的绝对优势， 也逐渐递减为相对优势， 甚至在有些情况下，并无多少优势可言。那么，在这种局面下， 作为教学环节组织者和引导者的教师，采用何种姿态及教学方 式，才能更加有效地发挥其作用呢？或者说， 学生在教学过程中， 应当发挥出怎样的能动性， 来获得学习收益的最大化？基于这些 方面的问题， 我们不妨从现代教育理念所倡导的“研究型”教学 理念当中寻求答案。 如上所述， 既然教师的信息资源权威在很大 程度上可能荡然

22、无存，那么，在有些教学内容的学习过程中，尤 其是一些在很多学生身上存在， 然而又没有现成解决方案可以参 考的情况下，教师与学生进行“合作”，将待解决的问题作为 “研究对象”或“研究课题”， 以此从教与学两个方面来探索行 之有效的解决方式。 在这种情况下， 最大的变化在于学生从学习 姿态到研究姿态的转变， 而与之相应地， 教师也需要做出教学姿 态的转变，以及教学资源的更多共享。通过师生之间的合作，学 生方面解决问题的积极性得到了极大提高， 随之而来的教学目标 的达成，也会具备更多的创新性。这在一定程度上，对师生双方 的解决问题的能力， 对于钢琴艺术研究方面的推动， 都有着良好 的作用。目前，有的

23、研究者已经注意到了这种指向“课题”的 “合作式”教学方法，如认为“在这样一个相互合作的氛围中， 营造出一个宽松、 民主的学习环境。 这也是新世纪的音乐教育对 新型师生关系的呼唤。 它不是传统意义上的师道， 也不是被 某些人误解的学道。 而是为了顺应未来世纪发展的需要， 符 合教育以人为本的要求而演绎出来的一种开放式的、 开拓型 的新型师生关系。” 注 : 参见曹莉芳著高师钢琴“课题型” 教学模式研究 ，湖南师范大学硕士学位论文， 2006 年，第 38-39 页。 因此，我们说，这种合作式的教学方法，很可能在未来钢 琴教学模式中被普遍采用。而从这种教学方法的讨论特征来说， 因为其可以在较大范围内调动各种资源与策略， 用来解决带有普