用陶行知教育理论指导、追求幼儿科学教育优化

1、用陶行知教育理论指导、追求幼儿科学教育优化陶行知指出： “如今已经迎来了信息时代， 很多领域都离不 开科学技术的应用， 所以各教育阶段要加强科学教育， 以提高学 生们的科学意识， 为祖国培养高科学意识的接班人， 而我国未来 是考小孩去创造的， 故要加强幼儿科学教育”， 所以不断优化幼 儿科学教育成为培养未来科学接班人的主要途径， 引来了社会各 方人士尤其是幼儿老师们的重视。实际幼儿科？W教育中因为幼儿年龄小、 社会经验不丰富等原因， 导致幼儿科学教育效果不尽 人意，而陶行知是支持加强科学教育的主要教育学家， 对幼儿教 育有很多好的见解， 他的一些教育理论还能够知道科学教育， 使 科学教育效果得

2、到提高，故用陶行知教育理论指导幼儿科学教 育，能够优化幼儿科学教育。1 以“生活即教育”为科学教育指导，选择活动 第一，老师要在日常教学中观察幼儿的思维活动范围及新事 物接受能力等，以判断和找出幼儿的兴趣点为方向；第二，要考 虑到幼儿心理变化及特点， 很多幼儿对于新事物都非常好奇， 会 不知不倦的去探索未知的事物， 老师可以利用这一点， 将生活中 的实例引进课堂， 实现生活与科学教育的融合， 从而提高幼儿们 的科学探索欲望 1 。例如，日常幼儿教学中， 老师会发现经常发现几个幼儿围在起讨论他们所看的新事物，如几个幼儿在操场上看见一只蚂 蚁，就会一起探讨这是什么东西， 所以当老师遇到这种情况时千

3、 万不要斥责幼儿， 而是要积极参与到他们的探索和讨论中来， 并 引导他们深入去了解“蚂蚁”。 整个探索活动中， 幼儿会提出各 种各样的疑问， 如“老师， 为什么蚂蚁在搬小红豆？为什么蚂蚁 那么小还能搬这么大的东西？”等， 然后老师回答“小红豆是蚂 蚁的食物啊， 它们是闻气味找到小红豆的， 它们的腿能够支起大 于它们体重六倍的东西，甚至更多，所以能够搬走小红豆”。这 样既能激发幼儿的科学探索欲望， 又能培养他们的想象力及思维 能力。2 以“教学做合一”为科学教育指导，培养幼儿实践能力 第一，老师一定要将科学教学内容与实际生活联系在一起， 并以培养幼儿科学探索能力及实践能力为科学教育的目标；第 二

4、，要为幼儿提供更为充足的探索学习空间， 使幼儿的脑、 双手、 眼睛、 空间和时间得到充分自由的活动， 使他们在生活得到真正 的教育 2 。例如，在怎样使鸡蛋落下来不破教学时，老师就可以直 接让幼儿自己动手操作， 通过操作后幼儿会发现鸡蛋落下来不破 的各种方法， 同时也发现同一种方法的不同操作都会产生不同的 结果。 如可以直接用棉花包裹鸡蛋等方法都能够使鸡蛋得到好 的保护，短距离的掉落不会打破。3 以“社会即学校”为 科学教育导，将潜在的教育功能成 分发挥出来3.1 将幼儿科学教育融人社区， 并充分发挥社区的资源优势 第一，老师要对幼儿园周边的社区环境进行了解， 找到幼儿 园内没有的资源及设备，

5、以弥补幼儿园的不足；第二，带领幼儿 到设备及资源比较齐全的社区进行相应的科学实践活动， 以锻炼 幼儿实践能力的同时， 提高他们的科学意识和丰富他们的社会经 验。例如，在开展主题为花儿朵朵科学教育活动时，老师可 以先在幼儿园内对学生进行各种花的讲解， 讲解的内容包括花的 种类、 特点及生长过程等， 然后带领幼儿到附近具有花园的社区 进行实地参观， 使幼儿能够运用各种感官去观察各种花。 在参观 过程中老师还可以引导幼儿去发现和享受花的美， 最后鼓励幼儿 相互分享自己的所观所想， 这不仅开阔了幼儿的视野， 还为幼儿 营造了良好的科学知识学习氛围， 并丰富了幼儿的科学经验及社 会经验。3.2 利用电教

6、来提高科学教育的实效 电教实质上是指通过各种电器设备实现教学的过程， 主要包 括多媒体、电子白板等电教方式， 主要应用于抽象科学知识教育， 即能够通过电教将抽象知识具体化、 想象化和简单化， 从而加深 幼儿对抽象科学知识的理解及记忆。例如，在对认识雷雨进行科学教育时，直接教学时很难 让幼儿了解雷雨的， 所以老师可以通过多媒体中的声音功能及图 像功能， 向幼儿展示雷雨的景象及声音， 并告诉幼儿雷雨一般发 生在夏季， 可以在夏季时在室内向窗外对雷雨进行观察。 这不仅 激发了幼儿的科学探索兴趣， 还使幼儿对社会及自然界的各种现 象产生探索欲望。3.3 老师要积极与幼儿家长及互动，以挖掘家庭潜在资源 第一，加强科学教育重要性宣传力度， 使各幼儿园老师及幼 儿家长提高对幼儿科学教育的重视度； 第二， 老师要与幼儿家长 进行交流和沟通，让幼儿家长更加了将开展的活动内容和要求， 并鼓励他们积极参与到这些科学活动中，以挖掘家庭潜在资源， 给幼儿更好的科学教育及家庭教学 3 。4 结语 总而言之，陶行知的教理论对幼儿科学教育起着不可代替的 指导作用， 所以在很多幼儿园科学教育中都得到了重视， 并被积 极