用主导促自主,切实发挥学生的主体作用

1、用主导促自主，切实发挥学生的主体作用教学中学生的自主学习应以教师发挥主导作用为前提和 条件，取消了教师的主导作用，学生的自主学习便会失去方向， 学生的主体地位便无从谈起。教师只有通过施教与施控发挥好主 导作用，才能真正使学生学习的潜力得到向善、 求真与致美的释 放，从而获得真正意义上的自由、自主的发展。教师如何用主导促自主，切实发挥学生的主体地位？1. 趣味教学，未成曲调先有情。学生在课堂上的情感体验直接影响学生的认知过程， 从而影 响学生的参与行为。新教材冲破学科壁垒，凸现课程综合化的趋 势，努力软化学科界限，强调数学生活化，这无疑给原本严肃、 冷峻的数学课堂增添了新的生机与活力。 教师要用

2、敏锐的眼光从 相关学科和生活周围捕捉、提炼数学问题，并以此为中心，设置 认知冲突，创设思维情境，激发学习兴趣，以达先声夺人、未成 曲调先有情的效果。一首诗、一句名言、一段故事、一个小游戏、一则生活常识 都可能成为一类情境，妙趣横生，引人入胜。例如 , 函数图像信 息题是近几年来中考的热点问题， 课堂上我巧设了一题： “龟 兔赛跑的故事大家都耳熟能详， 试问下列图像中与故事情节相 吻合的是哪一个？”学生们兴趣盎然，争先恐后，答案很快被揭晓。我顺势又问：“任选一个错误答案，谁能为大家自编一个新龟兔赛跑故 事？”学生们兴致更高，欲罢不能，所编故事也精彩纷呈。在学 生们思维兴奋之时，我只做点睛之笔：“

3、解决这类问题，大家一 定要关注横纵轴的实际意义。 ”将数学知识赋予情趣和生命， 唤 起学生的乐学情绪和求知欲望， 是切实落实学生主体地位的首要 之举。在数学课的导入上我们要形式多样， 生动活泼， 既有知识导 入、图形导入，又有操作导入、实验导入等，目的是发挥“五分 钟效应”， 唤起学生的激情， 为学习新知识做好情感和思维上的 准备。一段故事情境， 一个认知冲突， 固然可以激发学生学习的积 极性，但往往只限于一节课内， 要想提高学生持久的学习积极性， 必须改变教师的教学行为，对学生进行有效的帮助，比如, 帮助学生设计恰当的学习方式，解决他们学习过程中遇到的疑难问 题，对他们学习的过程和结果进行恰

4、当的评价等。一句话，只要 学生的学习成绩有进步、 有提高， 他们的学习积极性就会持久地 保持下去。2. 巧设问题，“隐导”不露声色。问题是思维的起点， 是学生主动探究的动力和指向。 学生数 学思维的发展是在解决问题的过程中实现的， 所以课堂上教师要 善于在各个阶段呈现鲜明的教学目标， 在不同的教学环节设计不 同梯度的问题，让学生学有所思、意有所指，始终在问题的引领 下展开自主性数学思考，在解决问题的过程中，逐步学会知识， 形成技能。学生带上问题，才能为自主学习提供舞台，才能为想 象插上翅膀，为创造提供可能，为成功收获快乐。例如，在“直 线”一节的教学中，我利用课件，出示了下面一系列问题：要在墙

5、上固定一根木条，至少需要几个钉子？动手操作：经过一点0画直线，能画几条？经过两点A B呢？你能把上述实验和画图得到的结论归纳出来吗？用所得结论，你能解释下面的现象吗？一一木工师傅用墨 盒弹墨线时为什么要先固定两头？请你支招： 班级接受植树任务， 怎样才能使所植树木都 在一条直线上？怎样表示直线更便捷、更准确呢？学生动手操作，自主探索，层层解疑，拨云见日，教师只对 “确定”和“有且只有”两个数学用语作点拨， 几分钟， 学生便 自主完成了“创设情境建立模型解释模型应用与 拓展”的教学流程。这里教师出示的系列问题，不是“束缚”， 而是“引领”， 是“隐导”学生作一种定向的而不是漫无边际的 数学性思考

6、， 符合学生学习过程中的“动作表象符号” 的认知序列。在课堂教学中，“引领”是实现有效教学的支撑点。所谓 “引领”就是“含而不露”、 “引而不发”， 引领学生自我对话， 与师生对话， 与情境对话， 与冲突对话。 “引领”不是教师主宰， 要把表达的自由还给学生， 把判断的权力交给学生， 把想象的空 间留给学生， 让学生在无限的空间里自由飞翔， 发挥他们的聪明 才智和创造的想象力。教师的主导作用还表现在教会学生会问， 引导学生善问， 鼓 励学生敢问。学生提的问题越深刻，说明他们的学习越深入，如 果学生提的问题教师都答不上来，说明他们的学习有了创造性。3. 善用“动态生成资源”，避免教师预设的束缚。

7、 课堂教学中的“生成”有“可预设性生成”和“不可预设 性生成”两种， 前者是教师课前教学准备范围的， 而后者则是动 态的、随机的、偶发的，教师事前预想不到的。因此说课堂教学 不是一次既定轨道的赛跑， 而是充满了“意外”。 课前预设课堂 教学目标固然是教师的责任，但实现教学目标的主体却是学生， 因此教师不能让教材变成束缚师生的绳索， 不能完全拘泥于自己 的教学预设， 视学生的奇思妙想和无意差错于不顾， 生拉硬拽地 将学生限定在自己预定的轨道上， 剥夺学生的自主权。 教师要根 据情境的变化， 随时调整课前预设的教学程序， 恰当地减少与增 设教学环节。例如，在一次竞赛辅导时，我给出一题：“如果二 次

8、函数 y=mx2+(m-3)x+1 的图像与 x 轴的交点至少有一个在原点 的右侧，试求m的取值范围。”多数学生善用分类讨论思想，纷 纷埋头苦算，这时一个学生举手示意，大家惊诧不已。我鼓励他 说出自己的想法：他说，该题还可以增设一问 : 当两点都在原点 左侧时，试求 m的取值范围,于是可得： = ( m-3) 2-4m0;x1+x2= -m-3/m v 0 : x1?x2=1/m 0该生的做法， 正是课堂上特别有讨论意义的资源， 我当即让 学生顺藤摸瓜 , 展开讨论，最终大家达成共识，这便是学生独特 思维之花的绽放，是学生逆向思维能力得以发展的具体表现。在动态开放的课堂教学上，要想切实落实学生

9、的主体地位， 就必须把学生的思维发展置于首位，应学生而动，应学情而变。 当学生活起来、动起来的时候 , 教师要学会倾听，善于回应。面 对学生的发言，既能听出不当之处，又能听出独特之处，还要捕 捉闪光之处。 教师要将传递给学生的积极的情感信号微妙地潜入 教学过程，正如布卢姆说 : 人们无法预料到教学所产生的成果的 全部范围。尊重和珍视课堂生成势必将成为教学艺术的重要方 面。这应该是我们教学的一个追求， 使教学在动态生成中得到完 善与提升。4. 多元评价，扬起自信的风帆。教师应尊重学生的自主发展与个性差异， 通过评价内容的层 次化、评价方式的多样化，促进学生的强势发挥和弱势培养，发 挥评价的诊断、

10、 改善及激励功能， 使评价成为促进学生学习和品 德发展与提高的指挥棒和助力器。（1 ）作业内容层次化作业以“既注重基础知识、 基本技能， 又注重数学能力”为 原则，实施、三星分层作业，由浅入深，层层递 进，既有统一必做，又有自主选做，既有独立完成，又有协同合 作，既有笔答，又有实践，使人人能获得必需的数学，不同的人 在数学上得到不同的发展， 激励学生勇于挑战， 超越自我。 同时， 通过评价内容的多元化，实现对学生知识与技能、数学思考、解 决问题、情感与态度等诸多方面的考核与培养。（2）作业评价人性化 作业批改改用生动、形象的符号语言，代替单一、冷酷的“V”“x”，使作业评价更人性化。女口：“S”表示方法不当，“”表示字迹潦草，“$”表示很有进步，“”表示完全不 对，“O”表示做得很好等等， 不同的符号语言成为学生修改错 误的“处方”， 兴趣发展的“催化剂”， 大大减少了学生受挫的 机会，帮助学生对症下药，树立信心。（3）成绩考核等第化考试成绩按百分比以“ A+、A A-、B+、B、B-、C D八个 等第形式向学生反馈， 并依据两次成绩的比照， 设立“学科状元 奖”、“单科进步奖”等予以表彰，使评价淡化群体间的甄别， 强化个体间的提高， 从个体的纵向比较中去发现学生的进步与提 高，以学生的发展为本，给每个学生以成功的机会。教学评