用“心”呵护我的学生

1、用“心”呵护我的学生当我第一次面对行为和心理都需要矫正的智障孤儿时，我的心理负担是沉甸甸的，我能教好他们吗？我所付出的爱心会有回 报吗？几年来，我尝试着用信心、细心和耐心引导这些学生，从 中得到一些收获。下面浅谈我在对智障孤儿进行康复训练时的一 点体会。一、信心智障孤儿由于自身障碍的影响， 他们不管做什么事情往往表 现出自信不足，遇事灰心丧气，同时，在他们身上出现毛病也层 出不穷。如果没有一种宽容的心态， 那么永远也不会有他们的进 步。对此，在对待智障孤儿的缺点行为进行康复纠正时，我认真 研究每位学生存在的障碍，宽容他们的错误，信任每一位学生。 注意从问题的侧面出发，帮助他们树立信心，克服自卑

2、；并结合 具体的生活情境帮助智障孤儿养成良好的行为习惯。在康复课上我总是创设一个轻松、愉快、娱乐式的情境，使学生尽快进入教 学中，不时以自信的目光关注着他们，让他们坐好。向他们提出 一些较为浅显的问题，发掘他们的闪光点，让他们获得成功的机 会，自信和喜悦；并时常用微笑、竖起大拇指给学生以鼓励，哪 怕是他们的一点微不足道的进步， 甚至是在老师手把手地教会穿 衣和系鞋带取得的一点成绩，我也要给予他们充分的肯定。有时 一个动作、一个问题要练上几十甚至上百遍， 汗水、疲劳、烦恼、退却接踵而来，这时更需要老师耐心细致的诱导，用坚定的信心去带动、去感化他，循循善诱，循序渐进，不断总结，不断鼓励。 只有这样

3、，他们才会感受到被关心和理解，才会鼓起战胜困难， 坚持锻炼的信心；也只有在老师的真情关爱和科学方法的培育 下，他们才能全面锻炼、健康成长。二、细心尽管智障孤儿心理发展的速度缓慢， 但是，他们也有一颗很 幼稚的“童心”需要老师的关怀、爱护、尊重与鼓励。我作为他 们生活中的导航者，担负着重要的角色。如：经常和他们进行情 感交流，用我的言谈举止来潜移默化的影响、教育着他们。在矫 正课上，渗透思想教育，丰富他们的生活经验和补偿身心缺陷。 课后，我总是通过各种途径来了解、尊重、爱护、关心每一位学 生，让每一个特殊的学生得到一份特别的爱。随时随地地教育他们明确“好”与“不好”、“对”与“不对”这些基本的概

4、念。 同时，注意留心观察，特别是对部分行为不良的学生的具体情况 进行记录加以分析，及时疏导。早餐后，经常带这些智障孤儿到 室外去走一走、看一看、说一说，使他们在感受美、欣赏美中自 觉唤起了保护花草、树木的意识，许多知识就这样很自然地就接 受了。每当上班后，学生看到我总是像小鸟一般飞踊而来，和我 亲密地拥抱，我总是真诚热情的抚摸着他们的头，从心灵深处给这些学生更多的爱，让他们在充满爱的氛围中成长。三、耐心对于智障孤儿来说，他们的自控能力和行动的自觉性较差， 常常会莫名兴奋、舌L蹦乱跳，甚至不停尖叫。每当学生以哭闹或 以攻击行为来宣泄感情的时候， 我总是宽容他们的行为，用温柔 的言语帮助其表达出心

5、中的感受。 当学生思想不集中，做出一些 怪异的举止时，我总是走到他的身边，摸摸他的头，拍拍他的肩， 使他安静下来。以足够的耐心、博大的爱心去抚慰一个又一个残 缺的心灵。由于智障孤儿思维反应上的障碍，不仅接受事物慢、 易反复，而且造成其心灵上常带有孤独感和自卑感，这就更需要关心和鼓励，更需要耐心；好比一棵受创伤的小树更需要充足的 养料和精心呵护一样。特殊教育要用特殊方法，不但在他有了成 绩、有了进步、做了好事或某方面有长处要表扬他、赞美他，就 是在他能够完成任务、能够坚持学习和训练，也要给予鼓励，尤 其在他身体不舒服、情绪不稳定或有什么困难和障碍的时候，要给予细心周到的关照，及时给予恰当的引导。对于他们来说，每 一点，每一滴的进步都是多么的不容易呀。面对一群特殊的学生组成的特殊的集体，一件事情，教会智障孤儿花费的时间，是正常学生的几十倍乃至几百倍， 每当看到 他们能做好一件事情后，自己的成就感也是成百倍的。 对智障孤 儿行为的康复训练不是