生本教育模式下中职体育课评价方式初探

1、生本教育模式下中职体育课评价方式初探在体育教学中 , 经常会发现有的学生有运动天赋 , 不需怎么 努力就能掌握运动技能 , 而有的学生十分努力仍很难掌握要领。 这是个体差异的反映。按照以往的评价方法 , 运动能力强的学生 肯定得高分 , 运动能力差的肯定得低分 ,直到新体育与健康课程 标准的实行 , 这个问题才得以解决。新体育与健康课程标准把学生的体能、知识与技能、学 习态度、情意表现、 合作精神及职业素养纳入学习成绩评定的范 围并让学生参与评价过程。 笔者在教学实践中根据新 体育与健 康课程标准 精神, 在生本理念的指导下 , 结合我校体育选项课的 开展情况 , 对学生体育学习评价方式进行了

2、研究。研究根据职业 学校学生的特点 ,重点强调以人为本 , 全面发展素质 , 培养职业意 识 , 树立“健康第一”思想 , 以激发学生的运动兴趣 , 培养学生终 身体育意识为目的 , 试图建立一个更加科学合理、能够真实反映 学生情况、有利于学生全面发展、实用的中职体育评价方式。研究对象和方法研究对象从笔者任教的 2007 级男子篮球选项教学班中随机 抽取 1班和 2班,其中 1 班 50人,2 班 52人, 作为研究对象。研究方法 (1) 文献资料法 : 根据本研究的内容与目的 ,查阅大 量体育评价、 成绩评价有关文献资料。 (2) 实验法 : 实验实施时间 为一学期 36学时, 教学内容以篮

3、球基本技术、 身体素质训练和教 学比赛为主 , 身体素质达标测试项目 ( 身高、体重、肺活量、立定 跳远、 1000 米跑、坐位体前屈 ) 作为最后考试项目 , 并对学生的 课堂表现进行调查。 为真实地反映学生的实际情况和实验的可信 度 , 两班的教学内容、课时数、场地、器材都一样。实验组采用 生本的综合体育成绩评价方法、 对照组采用传统的终极性评价方 法。(3) 对比论证法 : 将查取资料和实验获得的数据进行对比、 论 证实验效果。结果与分析两个年级经过一学期的教学实验后 , 对学生进行身高、 体重、 肺活量、立定跳远、 1000 米跑、坐位体前屈六个项目的再次测 试 , 实验前和实验后学生

4、的变化见表 1, 学生学期总评成绩情况见 表 2, 学生的调查结果见表 3 。结果表明 : 在生本教育理念下用新的指标评价体系评定学生 成绩,经过一个学期教学之后 ,相对于对照班 , 实验班的学生健康 达标率、学期总评成绩的优秀率增多了 ,不及格人数减少了 , 课堂 更加活跃了 ,学习气氛更加浓厚 , 学生自信心增强了。在制定和实施学生成绩评定标准的过程中 , 笔者根据新体 育与健康课程标准的要求 ,以人为本 ,关注个体差异 ,重视学习 过程评定 , 充分考虑学生的知识能力、情感意识、学习态度等各 个方面,力求使评价更加科学、准确 , 更加具有发展性、有效性、 反馈性和可操作性。在实践教学中

5、, 笔者采用了多元化的评价方 法, 并采用了如下评价方式和手段。（一）在教学中合理运用课堂教学即时评价 体育课堂教学即时评价是以新课程理念为依据 , 运用具体、 可操作的手段 ,评价主体按照一定的价值标准 , 对课堂教学的各 个要素及其发展变化短暂、瞬时情况进行价值判断的过程 , 在课 堂中运用即时评价有助于发现和发展学生多方面的体育学习的 潜能,了解学生在学习中的要求 ,帮助学生认识自我 ,建立自信 , 发挥评价的教育功能 , 促进学生在原有水平上的发展。在课堂教学过程中 ,教师应注意观察和倾听 , 尽可能地了解 每一个学生 , 在评价过程中 , 以生为本 ,以激励为主 , 尊重学生个 性。

6、在纠错的过程中 , 绝对不能板起面孔呵斥或者挖苦学生 , 而应 运用艺术的批评、智慧的批评 , 充分发挥即时评价的激励和纠错 功能 , 从而形成宽松、民主、和谐、融洽的师生气氛。（二）以生为本 ,淡化终结性评价 ,重视过程性评价 在学生成绩评定的过程中 , 笔者并不看中学生运动技能多么 出色,而是看学生是否积极地参与到了课堂教学中 , 重视学生在 课堂的表现、学生的努力程度、进步情况、自主学习和合作学习 情况。在实际操作中 , 采用过程性评价和终结性评价相结合的形 式来评定学生成绩 , 并有意识地加大过程性评价的权重。这样才 使学生的评价做到客观、公正 , 最大限度地激发学生的学习积极 性,

7、从而提高教学质量。 只有重视运用体育学习的过程评价 ,才能 有效地帮助学生及时发现和解决学习中出现的问题 , 从而不断改 进教学过程 , 不断提高学生学习的自觉性和有效性。（三）以学生为中心 ,进行分组合作教学 ,倡导教师评价、 学生 自评、学生互评相结合的评价方式体育课是为学生服务的 , 教师安排的内容、教学方法、教学 手段应以增强学生体魄为出发点的。学生是教学目标的实践者 , 只有切身体验才能正确评价 , 特别是那些无法用定量表现的内容 包括情感、意志、态度、兴趣等 , 都是不易显露的心理倾向 , 只有 通过自我评价、互相评价、教师评价有机地结合 , 才能真实地评 价学生。在课堂教学中 ,

8、为了充分发挥学习的时效性 , 主要采用分组 的合作式和探究式教学形式 , 学生在学习过程中相互合作 , 在组 长的组织下进行学习 , 每一节课都对学生学习态度、情意合作、 健康行为进行评定 , 形成激励和监督机制。学生根据要求自觉做 好考勤、仪容仪表 ,教师把考试标准告诉学生 , 让组长组织考试。 这样,不但节约了时间 , 提高了效果 ,而且考试不限次数 , 让学生 在考中练 ,练中考 ,达到了学习的目的。加强自评、互评、师评 , 使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动。（四）定量评价与定性评价相结合评定学生成绩在体育教学中 , 为了增强评价的科学性 ,笔者采取定量评价 和定性评价相结合的

9、评价方式 ,改变过去单一的定性评价 , 并适 当增加了定量评价的比重 , 使定量评价占据主要地位。体育教学有其自身的特殊性 , 教学不仅要增强学生的体质 , 还要培养学生健全的人格、良好的心理品质 , 而这些人文因素如 体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定 性特征 , 是难以量化的。忽视这些难以量化的指标的教育评价是 不全面的 ,是缺乏科学性的。 因此,在实际操作中应把定量评价与 定性评价结合起来使用 , 评价学生成绩 , 从而全面反映学生的学 习成绩。（五）体育成绩评定的具体内容和操作方法 在制定评价标准的过程中 , 应严格贯彻科学性、激励性和可 操作性原则 , 真正反映

10、学生的体育学习情况。我校是职业学校 , 体育课实行生本体育分项教学模式 , 学生可以自主选择运动项目 因此在评定标准中应把学生体能、知识技能、学习态度、情意合 作、健康行为、职业意识等方面纳入了评价体系中。体能评定发展体能是体育课的重要内容和目标 , 根据新体 育与健康标准的精神 , 贯彻“健康第一”指导思想。根据我校 学生所学专业所需体能的特点 , 笔者选用了立定跳远、耐力项目 （男 1000米跑、女 800米跑） 、坐位体前屈三个项目作为体能测 试的内容 , 而学生的身高、 体重、肺活量指标由学校校医室提供 参照测试标准和学生进步幅度进行评定 , 并制定了学生体育成绩 评价表。 （ 见表

11、4）知识与技能评定由于各个项目的测试内容不同 , 因此我们对 每个运动项目分别制定了评定项目和评分标准。 评价也充分参照 学生的基础成绩和学生的进步幅度进行 , 笔者制定了学生体育成 绩评价表 , 如表 4 所示（ 具体操作和计算方法略 ）, 具体的每个学 期知识与技能测试项目由该项目任课教师决定。学习态度、情意合作、健康行为、职业意识的评定对于学生 的学习态度、情意合作、健康行为、职业意识的评定 , 本人在实 际教学中设计了学生课堂行为记录表 （ 见表 5）, 由小组长对本组 学生每堂课表现进行评价 , 而组长从各组随机抽取两名学生对组 长进行评价 , 最后评价出学习态度、情意合作、健康行为

12、、职业 意识的成绩。 （ 评分标准和具体实施操作方法略 ）学生最后体育成绩的评定在实际成绩评价过程中 , 笔者制定 了班级学习成绩总表 ,学期总分由体能评价得分 , 知识与技能评 定得分,学习态度、 情意合作、健康行为的评定得分构成 ,并各自 按照一定的权重计算得到。 具体计算方法是 :学期成绩 =健康知识 和技能综合评分x 30%体能综合评分X 30%+学习态度得分+情 意合作得分+健康行为得分+职业意识得分）X 10%结论与建议 采用生本选项体育课的评价方式有助于全面反映学生学习 成绩,促进学生身体素质全面提高 , 增强课堂的学习氛围 ,和谐课 堂气氛,激发学生学习兴趣 ,增强学生自信心 , 促成学生终身体育 意识的培养。在制定学生的评价标准时 , 要围绕“健康第一”的 指导思想 ,以生为本 ,在教学中要根据不同的评价内容、角度 , 采 用