生本教育让科学课更有效

1、生本教育让科学课更有效生本理念下的课堂教学是由学生带着自己的知识、经验、思考，参与的教学过程，是师生、生生交往、积极互动、共同发展 的动态过程。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行 教学计划，学生被动接受知识的活动， 基础教育课程改革要求应“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极 性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”那么如何采用生本教育的理念来开展科学课， 使科学课的主体更加突出， 特点更加鲜明，效果更加出色呢？笔 者认为要让生本理念渗透科学课堂， 就要在科学教学中做到以下 几点：一、转变角色，让课堂更自主生本课堂中教师只是指导者，组织

2、者，参与者，倾听者，学 生与教师的角色明显不同。比如：提问题时，不能因为学生提不 出来，教师一着急就直接告诉学生， 教师应该冷静地去引导学生 思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是 应该组织学生以实验小组形式共同去分析问题出在哪儿。学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑， 体验挑战，才能健康成长。教师只要给学生充分的时间和条件， 学生的表现会让我们去喝彩！ 即使探究失败了，对学生也是具有 重要的教育价值的。使学生体会到原来科学研究这么不容易，科 学家真了不起。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮 助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让

3、学生 体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生 也会丧失对探究的兴趣和信心。二、合作交流，让课堂更精彩在科学课堂中，我们应十分重视师生合作、生生合作，并以 课堂讨论作为合作学习的有效载体。 生本教育中最明显的一个特 点是小组合作学习活动。教师可通过创设有利于人际沟通与合作 的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果， 培养学生的合作精神和团队意识，提高学生学习的效率。将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的 展示、交流，可以说是一种最优方法，例如，三年级一节科学课周围的空气，要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感 官感觉空气，并能够用口头语言

4、把自己的感觉描述出来。课堂上同学们想了很多办法，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹 气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。空气采集到后， 有的孩子在抛塑料袋，气氛非常热烈，效果明显。在这个过程中， 重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力。 让学生张扬个性，走向成功。三、自主探究、质疑让课堂更有深度和广度生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的 目标，又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是 学生学习科学的主要途径。 科学课程应向学生提供充分的科学探 究机会， 使他们在像科学家那样进行科学探究

5、的过程中， 体验学 习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事 实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。如教学改变物体在水中的沉浮一课，我向学生出示若干 物体并提问：请你们预测一下，若把这些物体放进水里，哪些物 体会沉入水底， 哪些物体会浮在水面上？在验证学生的猜测实验 中，有的学生提出问题：有没有办法使沉在水底的物体浮上来， 浮在水面的物体沉下去？这样的质疑激发了其他学生的好奇心 和探究的热情。又如在教学蚂蚁这一课时，纷纷提问“蚂蚁 是怎么认路的？其中有一部分学生的猜想是： 蚂蚁可能是靠气味 认路的。如何设计实验进行验证？这时我引导学生思考“气味可 能留在哪里？”“气味留在空气中和留在泥土上的可能性谁 大？” “能不能把蚂蚁走过的路的一段做成活动的？”“把蚂 蚁走过的路的一段换成一块泥土会怎样？”在我的指导下， 学生逐步形成了关于“蚂蚁可能是靠气味认路的”这个假设的 实验设计和验证的方案。 然后让学生讨论好完成这个实验需要的 材料，进行恰当的选择，继而完成实验。在教学中，为学生的 “问”撑开一片心理安全的蓝天， 使学生在课堂中敢于质疑、 学 会质疑，自主探索。在生本理念的指引下， 只要