生本课堂下灵性的语言表达

1、生本课堂下灵性的语言表达著名印度哲学家奥修把这样一句话称为伟大的祷文：“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，也可以说是脚处 于“忘我”状态，忘我地工作。今天，我们需要提供给儿童适合 的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己 在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内 部自然地在起作用，儿童的学习热情和学习效率空前提高了，学生的学习就会水到渠成了，这就是我们经常说的生本教育要的现 象与结果。可见自主学习中尤其体现了生本教育是多么重要。而“生本教育”就是让学生成为课堂的主人，老师仅仅是学生自主发展的服务者和仆人。生本课堂为学生自由品味、自由创造和自主发展提供了广

2、阔的空间。书海泛舟读为径，只要学生爱读爱说，有了量的积累， 就能有质的飞跃，犹如“熟读唐诗三百首”，能达到出口成章， 就可能实现“妙笔生花”的语言表达境界。在这种情境下，教师作为教学活动的组织者，其主要作用在于搭建各种活动的平台， 给学生提供足够的自由发展的空间， 把文本内容与学生的生活实 践联系起来，让学生在生活化的情境中逐渐走进文本、走进生活，并真正受到人生的启迪，赋予课文以生命和活力， 更好地提示其 全新的潜在意义，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的 放飞。一、“随风潜入夜，润物细无声”一一人文孕育表达语文凝聚着情感的认识，语文的背后是人，是独白的情感 世界，在这个世界里，充满了人

3、文的魅力和人文的价值。作为语 文物质外壳的语言文字，更是浓缩了人生命的情感和体验， 是人 生追求的外显。而所有的这一切都蕴涵在教材的文本中， 它也是 很好地指导学生立言的范本。 因此，用语文课堂洋溢着的人文色 彩，散发着的人性之美，引导学生去发现、去体验，调动学生自 身的情感储备与作者的情感世界共振、 共鸣，品尝语言文字所蕴 涵着的生命意识的律动，激发学生表达的欲望。例如搭石是人教版四年级上册第六组的一篇课文。本 组教材围绕“爱”这一专题编排， 捧读本文，你会感受到一种乡 间的清新与一份乡民纯朴的情感。 本文正是一篇乡土气息浓厚的 文章，它通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭 石、路

4、人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让过搭石的一幕 幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为 他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻 的怀念之情。我校王老师在教学的最后阶段，给学生想象的空间， 满足了孩子情感表达的需要。师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱 着宝宝的妈妈来走搭石？假如生 1：假如胆小的孩子来走搭石。生 2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生 3：假如回娘家的妇女走搭石。师：假如假如谁总会怎么做，人们也把这看成理 所当然的事呢？发挥你的想象， 先想一想，再说说你心中的假如 吧。（生发挥想象想） 师：咱们来交流交流。生 1：假如遇上

5、年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有 力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。师：你的想象真丰富，还用上了文中“假如总会” 的关联词，这真是一道令人难忘的风景！生 2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻 人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人 “紧走搭石慢过桥”。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感 人的风景！生 3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不 顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假 如假如在这个案例中，王老师巧借每天走搭石的人多这一特点，创设教学情境：假如假如谁总会怎么做， 人们也把这

6、看 成理所当然的事呢？发挥你的想象， 先想一想，再说说你心中的 假如。这一设问激活了学生想象思维，拓宽了想象空间。学生想 象到幼小的孩子、外乡人、残疾人、胆小的人学生在想象中 感受到家乡人的淳朴、善良，热情。一个个假如从学生口中蹦出， 就像一首首激人奋进的诗，启迪着他们，影响着他们。在此基础 上，训练学生进行语言表达，使人文精神的培育有了依附，并不 知不觉地渗透到学生的心田，春风化雨，润物无声，同时，人文 精神也孕育了表达的沃土，使学生的语言表达随情感的迸发一吐 为快。二、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”一一生活引领 表达“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋 溢着语文的气息。生

7、活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成 语文课程资源。“语文学习的外延与生活的外延相等。”道出了语文教育与生活关系的真谛。 为了让语文教学枝繁叶茂， 我们应 践行陶行知的生活教育思想， 让语文教学扎根于生活的土壤， 使 之发芽、开花、结果。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境， 面向学生广泛的现实生活世界， 让语文教学“生活化”。 语文教 学“生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代 的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引入到语文学习中。例如掌声教学片断:课始：同学们，生

8、活中你享受过掌声吗？是在怎样的情况 下得到的？生 1：我讲故事把全班同学都逗笑了，大家给我掌声。生 2：我的作文在校刊上发表了，班上的同学给了我掌声。生 3：我上课发言很精彩，获得了掌声。生 4：有时我作业写得很好，得到了老师和同学们的掌声。生 5：当我学习有了进步时，得到了大家的掌声。 课中：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了 讲台，你会对她说些什么呢？你们的一声声鼓励， 英子一摇一摆 地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌 声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还 是什么？生 1：爱是一杯热茶。生 2：爱是给爷爷奶奶捶背。生 3：爱是帮助别人。（

9、爱的呼唤的乐曲轻轻响起。）生 4：爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去 快乐。生 5 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。课终：生活中 ,你一定得到过掌声。这掌声 , 也许是很多人 送给你的 ,也许是一个人送给你的 ;也许是陌生人送给你的 , 也许 是熟悉的人送给你的 ;也许是在你成功时响起 , 也许是在你身处 困境时响起 选择一次最难忘、 最让你感动的掌声写下来， 把 掌声响起的过程和你的变化、感受具体。这一案例中，我紧紧抓住语文与生活这根链条，积极调动 学生生活储备， 有效地沟通语文和生活的联系， 学生由于具有熟 悉的生活空间， 思维就显得比较活跃， 语言的表达也就呼之欲出。 在不知不觉中，

10、教材融进了学生的生活， 学习活动成了学生生活 所需，这自然淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生 活意识，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望。教学中，由 外在的动力转变为学生内存的需要， 并且经历的是实实在在的生 活体验，语文阅读教学与生活同在， 体现了真正意义的语文教育。 同时，引领学生做生活的主人，做生活的有心人，随时随地感受 活生生语文的存在，让生活融入语文，语文走进生活，使生活与 语文的通道永远通畅，学生的表达能力也就与日俱增。因此，我 们应当具备一双慧眼， 挖掘生活的语文教学资源， 寻找生活与语 文教学的结合点，让生活成为学生的教材。三、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”一一想象促进

11、表达 学生的学习过程是一个发现问题、 提出问题、 解决问题 的过程，学生思维的发展，是从一个个问题开始的。正是这些问 题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲， 使学生的学习成为一个 自觉自愿的心理渴望，而且，学生提的问题越多，兴趣就越浓， 注意力就越集中，思维也就越活跃，表达的欲望就越强烈。在教学中，我常常巧妙地挖掘教材中的一些想象力的触发 点、生长点，引导学生适时想象、说话、写话，使想象有文本可 依，使想象与阅读联手，使想象与语言训练结合，使想象起到促 进阅读与表达交融的桥梁作用。例如在凡卡的教学中，我先让学生读课文，然后提出 问题。学生智慧之门被打开了，各抒己见：（ 1）课文有好几处 回忆凡卡

12、与爷爷的以往生活，有什么作用？（ 2）为什么课文多 次出现“求求你，爷爷，带我回去吧，我快要死了？”（3）凡卡在鞋店的生活给我们留下了什么感觉？等等。教师引领学生通过读书尝试解决。课文结束后，同学们可 以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示）（1）凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情？（2）读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？（ 3）圣诞节前，爷爷也可能 给凡卡写了信， 他会怎样写呢？小组讨论后让学生选择一个问题 写下来。这个案例中，我创设了问题的情境，让学生自主地提出问 题，并在读书中自行尝试解决问题， 整个过程都是在自主学习的 状态下进行的，学生的思维敏捷，充满了智慧的灵性

13、。课结束时 安排说话训练， 更是给学生的思绪插上了腾飞的翅膀， 让学生自 由地驰骋在想象的天地里。 我想，真正互动生成的课堂就是要努 力摒弃过多的理性分析， 创设宽松和谐的思维空间， 给予学生充 分的时间， 把课堂还给他们， 使课堂成为学生问题思维体验的着 力点；把问题的主动权还给他们，启发他们自主提问；把思维的 主动权交给他们，让他们学会自己思维，自己想象，锻炼思维能 力和表达能力。我想，经历这样的学习过程，学生的思维会变得 更加敏捷，更加灵活，想象会更加开放，语言的表达也会汩汩而 出。作为一名教师来说 , 我清醒地认识到， 要想做一个真正优秀 的教师 , 那么你教的学生取得了让你满意的成绩 , 这并不重要，重 要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快 乐，你为学生素质的