生本课堂的基本形式

1、生本课堂的基本形式生本教育是指以“学生为本”的教育体系，是完全依靠学 生、高度重视学生， 并能充分体现学生自主性和充分调动学生积 极性的，能充分保持儿童天性的课堂模式。 生本教育的理念包括： 一切为了学生的价值观、 高度尊重学生的伦理观、 全面依靠学生 的行为观。先学（预习）后教（学生教、教师教），以学定教，最终 达到不教而教；小组合作（讨论）、课堂展示、质疑提升、生生 （师生）互动，这是生本教学课堂的主要特征；教师的“教”变 为学生的“学”，教师是学生学习过程中的合作者、引导人，教 师只在学生遇到困难时给予适当启示、 点拔。 在我们九中开展生 本教育包括以下几个方面：/、中、八1. 课前前置

2、作业（预习案）设计应遵循“简单、根本、开放” 的 原则。“简单”就是让大多数学生能完成，时间控制在 15 分钟， 就是在课堂展示中 15 分钟左右能完成；“根本”就是力求通过 完成前置作业初步生成这一节课的主干知识 （概念、原理、规律、 方法等）；“开放”就是让不同层面的学生都有不同程度的理解， 多种方式（方法）的表达； 开放性表现在小组讨论有话题、可 探究，表现在课堂展示中的相互补充、相互质疑，能在本质问题 上反复碰撞， 使学生的理解得到不断提升。 如在讲二氧化碳制取 的时候，通过实验装置的展示，结合制取氧气的装置，了解固液 反应不加热型的装置让学生归纳出根据反应物的状态和反应条 件选择发生

3、装置，根据气体的密度和水溶性选择收集装置。2. 课堂2.1 小组讨论。确定前置作业的正确答案，交流不同的理 解、认识、方法，纠错，优生帮差生释疑解惑，确定课堂展示时 组内分工等； 在学习氧气的性质时， 通过第一章镁条的燃烧实验 的回顾，由学生自己动手操作木炭，铁丝，蜡烛在氧气中燃烧， 现象鲜明，能强烈激发学生的求知欲。讨论积极，争先恐后，踊 跃发言。 学生在动手， 动口，动眼，动脑等方面得到充分的培养。探究问题虽然开放， 但同样要求问题明确， 语言准确简练。 无论是一般问题还是探究性问题，在语言表达时都应该内容科 学、表达准确、用词精练，不宜转弯太多。这就要求教师要尽量 避免课堂设问的随意性，

4、 对于课堂设问要精心设计， 提高设问的 有效性。 如在讲过滤的操作时， 始终围绕“一贴， 二低，三靠”。2.2 课堂展示与交流。某小组全体同学上讲台展示合作学 习的成果，讲解问题的思路、解法、答案，班内其它小组同学适 时质疑、补充，教师适当点拔、提炼等；通过这一环节初步生成 这一节课的主干知识（概念、原理、规律、方法等）；如在讲了 燃烧的条件， 并且做过有关实验后让学生们自己讨论、 总结灭火 的三个条件缺一不可， 如少一个条件就不能燃烧， 是反向思维的 锻炼。2.3 合作探究。对 “生成问题”与“预设问题（例题）” 先独立思考（分析、求解），有困难再小组讨论，通过学生展示 相互补充或教师启发讲

5、解等，达成本节课重点（基本、典型）问 题及解法（规范要求）等，教师抓住契机，适时拓展延伸；教师 在学生实验过程中细心观察， 发现学生的问题， 参与学生的过程， 为后边交流中教师的应变作好初步的准备。 交流的过程不应只是 知识的总结， 课堂教学中教师的作用更重要的是教会学生解决问 题的方法或者思维方式。2.4 反馈质疑。教师（或同学）设计一组练习题，学生当 堂独立完成（约 10 分钟），教师（或同学）当堂讲评（交流）， 学生当堂订正；如学习质量守恒定律时，通过白磷在锥形瓶 中燃烧， 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应， 托盘天平称出反应 前后物质的总质量和反应后进行比较，得出质量守恒定律。 然后比较

6、波义耳和拉瓦锡的实验，学生讨论出他们成败的原因， 学会定量研究化学的方法。 接着再进行实验， 先称出碳酸钙与盐 酸的总量，让它们在锥形瓶中反应，瓶口接一个干瘪的气球，反 应结束后，气球膨胀，冷却至室温，进行称量比较，总质量减少 了。教室里学生热血沸腾，象炸开了锅，激烈发言，他们上台察 看仪器，抚摸仪器，确定无误后，教室渐渐趋于平静，开始积极 动脑，思考原因， 最后由一位喜欢动手的待优生总结出气球有浮 力从而影响实验结果， 我及时让学生为他鼓掌喝彩， 他的脸都涨 红了，学习热情高涨，以后的学习成绩也大幅度上。2.5本课小结。这节课我学到了什么？有什么收获？ （让学生自己说）教师借机再次使本课知识

7、系统化，突出重点， 指明关键等。3. 说明3.1分组。按45人一组将全班分成若干学习小组，在充 分平等、民主的基础上确定小组长、中心组成员、评价组成员、 纠察组成员等，严密的组织是实施生本课堂教学的前提；3.2 充分尊重学生、全面依靠学生、热情鼓励学生，是课 堂学生参与的兴趣，持久的激情、实在的效果的保证。3.3 认真备课。精心设计（编写）预习案（前置作业）； 对各环节、 各问题都有多种预设； 督促指导各类组织中学生的工 作；提高自身专业能力，灵活驾驭课堂。“学生探究”，注重思维发展；“教师示范”，着重启发 诱导；“师生共探”，学会反思与感悟。我们把课堂变成剧场， 有时是相声舞台，有时是多幕剧舞台，有时是东北二人转舞台， 在课堂里，老师不是学术报告人，有时是端着盘子，围着毛巾， 吆喝着招徕生意的跑腿小二， 有时是坐山观虎斗的闲人， 有时是 指挥千军万马的将军， 有时是说戏排布