环境在幼儿教育中的重要性

1、 环境在幼儿教育中的重要性 环境是一种教育的资源， 对幼儿的学习与发展起着潜移默 化的重要作用。 教育家蒙台梭利说过： 儿童的思维是吸收性思维， 是以无意识的方式毫不费力地从周围环境中学习和吸收知识的。 不管我们是否承认， 也不管我们是否意识到， 环境总是在以某种 方式作用于人。因此，这就要求我们对环境进行设计，充分发挥 环境的教育功能。 教师是决定幼儿与环境相互作用质量的关键， 把握着教育过 程的方向。 要想让幼儿成为环境的主人， 首先要让教师成为环境 育人的主人。 “环境”育人的大道理人人都知道， 但如何通过环 境来教育幼儿呢？ 一、创设利于儿童发展的教育环境 1. 首先，要为幼儿提供“有

2、准备的环境”。“有准备的环 境”包括： （ 1）为儿童提供的设备和用具，应适合儿童的身高、 比例，适合他们发展的需要。（ 2）为儿童提供大量的感觉材料 和活动材料。 儿童在“有准备的环境” 中， 能自由地活动， 自然地表现， 自由地发展体力智力和精神， 激发自身潜力， 充分意识到自由的 力量。 2. 在“有准备的环境”中，成人应使儿童获得丰富的感觉 刺激，以满足其心理需要。在家中，家长都能尽力满足孩子在物 质方面的需求。但是，却忽略了所提供的一切是否适合孩子的发 展，忽视了孩子的精神需求。家庭环境布置得富丽堂皇，却唯独 没有适合孩子活动的空间。孩子在家里这也不能动，那也不能摸， 不利于孩子的自

3、由发展，更谈不上给孩子提供一个丰富的感觉刺 激的环境。在幼儿园，普遍存在对儿童限制过多，教师指导过细， 不敢放手让孩子自由表现自己，存在时时事事教师唱主角的问 题。 二、在环境创设中培养幼儿的创造性 在幼儿园里，墙饰是主要的环境创设。以往，环境创设都是 老师根据培养目标，首先确定班中的环境创设方案， 然后设计墙 饰的内容和形式。而孩子们只是一个欣赏者、旁观者，只能间接 地去感知教师创设环境的过程， 被动地接受环境的教育影响。 其 实，环境创设从构思到设计，从找材料到制作，还有分工合作等 等，这一过程本身处处充满了学习契机，非常有利于幼儿多种能 力的发展与提高，培养幼儿的创造性。大班幼儿都有了探

4、索自然 奥秘的愿望，他们对宇宙空间、海底世界、自然界的动物、植物 都很感兴趣。当我们认识了宇宙、九大行星、海中的动物后，幼 儿创造的欲望被激发了起来。 有了环境创设经验的孩子们主动要 求创设奇妙的宇宙和海底世界，我大大赞扬了孩子们的创作愿望 并启发幼儿：“除了绘画，我们还可以用哪些形式来表现主题 呢？”“用纸盒子做立体的”、“用燕子做”、“用泡沫做”。 各种各样的想法在孩子脑中跳跃，每位幼儿都激起了强烈的制作 兴趣。他们找来各种废旧的材料、纸盒、瓶子、彩纸、线强，纸 杯等。大家分工制作：有的用纸杯和及时贴做火箭；有的用矿泉 水瓶制作宇宙飞船；有的用纸盒做卫星。在海底世界的制作中， 幼儿有的用纸

5、盒做乌龟、鲸鱼；有的用信封做热带鱼；有的用雪 碧瓶做鲨鱼。 在这次活动中，幼儿充分利用废旧材料以物代物， 大胆进行 创造，动手制作能力得到充分发挥，使幼儿真正成为了环境的主 人。他们自己动手打扮周围环境，体验创造的乐趣，同时，幼儿 主动学习的精神与能力，良好的品德，创造的欲望与积极性都有 了很大提高。 三、重视环境与课程整合 良好的环境要具有教育的价值， 也就是说要实现它的教学与 记录的功能，这就需要环境与课程进行有机的整合。环境与课程 要实现从分离到整合的转变，需要对幼儿园的课程有一个广义的 理解。这种广义的理解，指的是不要把幼儿园的课程仅仅局限在 幼儿的集体活动上，幼儿的小组活动、区域活动都是课程。换言 之，幼儿的一日生活都是课程。课程呈现何种形式并不重要，重 要的是要通过幼儿园的课程使每位幼儿得到丰富有个性的发展。 因此，幼儿真正地参与环境创设的过程本身就是课程，因为在这 个过程中蕴含着许多课程设计和实施的契机。 幼儿参与环境创设，环境创设与幼儿活动紧密结合， 他们的 主动性、创造性。独立思考、交往合作、动手操作等