电工电子课程教学方法与改革

1、电工电子课程教学方法与改革： Each teacher hopes to cultivate students learning enthusiasm in class teaching, make them study positively and happily. It demands teachers use different teaching method according to different teaching task, teaching content and teaching objects.1 采用各种教学方法提高教学质量1.1 增加实践教学的时数以前， 由于教学时数

2、较少， 在电工 学教学过程中，把主要精力放到理论教学上。这样做的结果是， 课程学完了， 理论知识学了一些， 但学生“电”的整体素质提高 很小。为了改变这种状况，我们重新修改教学计划，在时间上向 实践教学倾斜， 实践教学时数与该课程总教学时数的比例保证在 40 左右。这样，在教学过程中使学生有充裕的时间接触电，熟 悉电的特性，掌握用电方法， 认识电的作用， 体会用电的优越性， 让“电”在学生的脑子里留下较深的印象， 养成和提高了他们用 电的意识和能力。1.2 转换、拓展实践教学的形式、 内容转换实践教学的形式、 内容，就是由原来的封闭性、 程序性、验证性实验转化为开放性、 自主性、设计性实验。在

3、实践教学的内容上，保留仪器、仪表的 使用，元器件的认识、测量，减少验证性实验，增加应用性、设 计性内容。在实验过程中不只是让学生连一连线，量一量电流、 电压，测一测电路的性能指标。还让他们参与电路的设计、元件 的选择、问题的解决、故障的排除等，如我们收集了一些电动玩 具、小家电，让学生对它们进行解剖、分析、维修、改进等。实 验、实训过程要促使学生查手册、找资料、选元件、学习电路的 设计方法、技巧，培养了学生主动获取知识、独立思考问题、分 析问题、解决问题的能力；不断补充反映电工、电子新技术内容 的实验，如让学生用EDA软件搞设计、介绍可编程逻辑器件 PLD, 可编程控制器PLC等。1.3 建立

4、实践教学考核制度建立考核制度可进一步引起学 生对实践环节的重视。 实践考核的内容有基本操作技能、 综合应 用能力、创新设计能力、实验态度、科学意识、团结协作、文明 道德等。在电工学考试成绩中，实践教学成绩所占比例应在 40 左右。由于加强了对实践教学各个环节的管理使我们的工作有了 较大的改善。2 电工电子学教学改革2.1 创建良好的建构知识环境情境是建构主义学习模式中 重要的一环， 要求必须为学习者提供学习资源、 认知工具和帮助 等内容。因而，良好的课程资源体系，是保证学习活动顺利进行 的第一步 2 。针对本院学生的专业设置特点，属于非电类理工 学科，我们以教学经验丰富的老教授牵头，以基础理论

5、、基本原 理、基本概念和基本方法为主线， 以培养实践能力和电工素养为 目标，经过教学内容的合理筛选，编著了内容篇幅适度、难度深度适中、覆盖面较广、举例贴近实践的电工技术、电子技 术及电工电子技术习题集等教材作为授课教材。同时为保 证学习情境的多样性，推荐童诗白、华成英、阎石为代表编著的 一系列经典教材作为参考学习资料，并建设了具有丰富案例分 析、经典电路图集、教学课件、习题库、教学论坛和EDA仿真软件的网络资源， 完成了课堂、 课余和网络三位一体的电工电子学 教学情境的合理建构。2.2 给予学生探索的时间和空间电工电子学是实践性很强 的课程， 注重学生动手思考问题和解决问题能力的培养， 要求学

6、 生在学习过程中发挥主观能动性， 这一点与建构主义理论的学生 观不谋而合。教师在授课过程中，可以按照教学目标要求，结合 学生已有的知识和经验， 与学生共同探讨研究“主题”， 鼓励学 生围绕“主题”，查阅资料、积极思辨、动手实践、热烈讨论、 形成结论。 即教师在基本原理上加以引导， 把建构的过程和控制 权交给学生，让学生有充足的独立思考实践与空间。例如，在讲 授运算放大器的运用时，教师可以先把加法电路的原理加以讲 授，然后提出问题：若要用运算放大器实现减法、微分和积分运 算，电路该怎样设计？参数的选定？输入输出表达式的确定？EDA仿真软件是否可以对电路进行验证？这样，让学生在积极思 辨的过程中，

7、主动完成知识的意义建构。2.3 开展协作与会话建构主义强调学习的协作性， 要求学习 环境能支持协作学习， 并使协作贯穿于整个学习活动过程中。 为 此，在电工电子学教学过程中，教师应加强互动性教学，发扬教 学相长， 使教师的教学活动不拘囿于自身的教育作用， 寻求平等 参与的对话方式； 使学生增强主动探讨的意识， 激发思考的热情， 认识到课堂教学活动是师生双方创造性的活动。 例如， 教学中可 以采用大作业的形式， 在学生对一类型的电路原理有了基本认识 之后，将学生分组布置与该类型电路相关的课题； 让每个小组成 员互相协作，在教师指导下搜集资料、提取、加工信息、协作研 究、探索解决问题、仿真验证，最

8、终形成报告，并在课堂上作报 告，与其他小组进行讨论和交流。2.4 鼓励学生的开放式思维学生在讨论过程中， 展示出对论 题的理解和由此引发的思索可能是不统一的、发散的，对此，教 师不应简单地加以肯定或否定， 而应以参与者、 协作者的身份给 以引导， 提出原则性的建议， 帮助学生辨析论题或指导学生进行 更深层次的研究。2.5 灵活的考核方式从一定意义上讲， 考核形式是教学的指 挥棒，如果只以纸上成绩论英雄， 很多学生会只重视书本原理的 学习，而懒于积极实践和思考习惯的培养， 建构主义倡导的以上 几点也就难以为继。 因而，有必要本着公平、 客观、合理的原则， 提出有利于知识构建、 体现以人为本的考核方式， 真实评价学生 对理论的掌握程度和实践应用能力。具体做法是：2.5.1 合理淡化试卷考试的成分， 增加平时成绩和课题报告 的比重可以将试卷考试比重调整为总成绩的 60%；平时 15 分，通过随堂的小测验和课堂发言踊跃程度等表现