新闻传播学体系建构与路径

1、一、双师型师资队伍指标体系构建对双师型师资队伍的评估，需 要科学而统一的考察标准，本文这套指标体系既是对现有相关研究成 果的总结，又是对双师型教师行业现状的考量。此课题邀请了20位业界及学界知名人士对指标体系进行了设定，通过多轮德尔菲 法最终确定了指标体系。接着再次运用德尔菲法，收集了 60位其中20位新闻学专业教师，20位媒体从业人员，20位新闻学专业学 生调查对象对指标体系中不同指标重要性的评分，通过5轮德尔菲法 的反复考量使指标体系权重的确定更加系统与科学。通过判断矩阵的一致性检验，采用模型的运算，得出每一个指标权重，最终将 新闻传播学双师型师资队伍指标体系设为4个一级指标，10个二级

2、指标，20个三级指标。 二、新闻传播学双师型师资队伍指标解 析依据新闻传播学双师型师资队伍评价指标体系，综合职业背景、教 学实践、教学研究、双师型师资队伍构成四项评估指标的分析结 果，考察我国高校新闻传播学双师型师资队伍建设的基本状况和整体 表现。一对新闻传播学双师型教师职业背景的解析。在一级指标权重的确立中，职业背景排名第一，占04,在职业背景中， 受访者更看重的是业界经历，即是否在媒体工作或者曾经在媒体工作 过，这一部分受访者更看重的是教师的媒体工作经历。受访者普遍认为只要教师在媒体有一定的工作经历并不特别在意其新闻行 业的职称，媒体工作经历的权重值占077而新闻行业职称仅占023o 在职

3、业背景中，教学经历的分值达到08,居于三级指标之首，这说 明了受访者更看重的是教师的教学经历。新闻传播学双师型教师首先应该具有一定时期的教学经历，其次还要具有一定时期的媒体 从业经历，这两项指标在双师型教师职业背景中占据重要位置。 对于双师型的教师，我国高校存在着一定认识偏差，这些偏差多停留 在对双证的认识上，认为只要考取了该专业的行业资格证书就是双师 型教师。 这就导致了一些教师一味的追求考证，而没有进行深 入的实践教学研究和探讨，没有真正达到应用技术和创新实践的能力。 使得教师与企业实践相脱节，造成教学质量和人才培养的下滑，因此， 重证书、轻能力的现状必须得以改善。如图二二对新闻传播学双师

4、型教师教学实践的解析。教学实践在一级指标中排名第二，重要程度仅次于职业背景。在教学实践中，课堂教学权重占067,实践教学占033。受访者一致认为双师型教师课堂教学能力是教学实践的重要内容。主讲专业课程078、实验教学077以及实践教学项目07这三项指标的权重不相上下。因此，对于双师型教师的评定更多的应考虑其双素质，即教师既要有新闻理论教学素 质和科研能力又要具备新闻实践教学素质和一定的技术应用能力，两 者缺一不可，既不能重教学轻实践也不能重实践轻教学。三对新闻传播学双师型教师教学研究的解析。在教学研究三级指标中，实践教学项目稳居第一 077远远超过论文发表03。 在我国 髙校转型的发展中，教师

5、的实践能力相对薄弱，有一部分教师是髙校 毕业的学生，没有企业实践经历，因此在以知识为导向的课堂上传授 实践经验，难度比较大，困难比较多。调查显示受访者更多关心的是实践能力而不是单纯发表的论文数。四新闻传播学双师型师资队伍构成的解析。对于双师型师资队伍构成中职称组成结构、学历组成结构、骨干教师组成结构数值较平均。职称组成结构中，受访者认为职称的组成和学历的组成占有重要比重。在二级指标骨干教师组成结构中的三级指标校级学科带头人比例和 担任专业课教师比例权重值最髙，分别为072和071。 在我国 双师型师资队伍建设主要包括5个方面；第一，职称组成的结构，即 师资队伍中副教授以上职称的教师比例，这个比

6、例既包括在师资队伍 里的比例又包括师生的比例。第二，教师担任专业课和专业基础课的双师型教师在师资队伍中的比例，第三，学历的组成结构，即 师资队伍中各年龄段硕士及以上学位的老师所占比重是否符合我国 高等教育发展规划。第四，骨干教师组成结构，即在双师型师资队伍里有多少人已是或者能培养成省市校级学科带头人或者省市 校级骨干教师。调查结果与此相符，受访者既看重职称组成结构、学历组成结构又看重骨干教师组成结构。三、新闻传播学双师型师资队伍发展路径一高校应该建立新闻传播学双师型教师考 核激励机制。既要建立健全激励机制又要完善考核管理体制，通过定期考核、职称评定、进修访学、轮岗实践等方式鼓励双师型教 师转型

7、发展，要让老师们意识到紧迫感和危机感，而不能简单的通过 文件和制度来定性双师型教师。与此同时，高校应该注重新闻学教师专业化发展，要引进新媒体技术运用人才，充分起到学科带头 人的示范作用。另外，还要设立专项培养基金，全力支持教师 到专业培训机构或者知名媒体进行针对性的学习和实训，定期选派教 师到国内外知名髙校参加新闻学教学研讨会，为需要提髙新闻学教学 知识水平的老师提供指导和帮助，为需要到媒体进行实训、锻炼的老 师提供平台。 二新闻传播学双师型教师应是全能型教师。首先应该具有较强的教书育人能力。 既具有新闻传播学专业基 础知识，又能掌握教学规律，遵守教学规范，还能关注新闻行业的技 术更新、市场需

8、求，并通过相关需求调整教学内容、教学方法。 其 次，应该具有较强的实践应用能力，能够组织指导学生开展社会调查、 社会实践、进行全媒体的采、写、编、评等。 第三、具有较强 的科研和技术创新能力，能够将研究成果用于实践教学，提髙学生们 的社会服务能力。 最后，双师型教师还应该具备良好的职业素 养和品质，要热爱这份事业，并始终保持着激情，要爱岗敬业，关心 学生发展等。 三引进项目，多元化提升教师能力。 首先, 教师可以承接媒体或者传媒公司的项目。 以破解传媒行业瓶颈 为目的，开展实践研究，促进媒体转型发展升级，从而提髙教师的创 新能力。 其次，可以组建工作室或者工作坊开展社会服务。通过聘请新媒体行业

9、高技能人才参与其中，通过融媒体或者数据的挖 掘实践，与媒体技术平台协作，完成融媒体新闻的采写。 四新 闻传播学双师型师资队伍建设应全方位多渠道。 新闻传播学双 师型师资队伍建设其实包括两方面，一方面是教师个体的建设，一方 面是教师队伍的建设。 整体的新闻传播学双师型师资队伍应该 由校内新闻学专职教师和校外聘请的具有丰富经验的媒体人组成。学校可以面向社会引进髙素质记者、编辑人才，聘请成功的媒体老板担任兼职教师，建设以社会需求为导向的教师队伍。参考文献1王瑞云地方应用型本科院校双师型教师队伍建设思考合作经济与 科技，2017032景晶应用型人才培养理念下行政管理专业双师型教师 队伍建设实践探索髙教学刊，2017093左端红论地方本科院校双师 型教师队伍建设继续教育研究，2017064胡益龙，李晩芳转型背景 下本科学院双师型教师队伍建设研究湖北人文科技学院学报，