影响学习的重要因素强化

1、影响学习的重要因素强化试述强化与学习的关系 湖南省零陵师范学校 何首锋美国当代著名心理学家、新行为主义心理学家的主要代表人物斯金纳（19041990），从40年代开始从事动物的操作性条件反射的实践研究，提出学习的操作性条件反射学说，他与费尔斯特合作对各种强化时间安排做了大量实验研究，50年代前后，他将操作性条件反射和强化安排的原理应用于教学实践，他所做的“强化程序”的实验研究既深入、又具体，系统性很强，对学生学习过程的控制和激励有重要的参考价值，对当代教学尤其是在教学中如何提高学生的素质具有一定的指导意义。一、 强化的涵义斯金纳认为，强化就是增加反应发生的可能性或叫反应发生的概率。强化并非是增

2、加学习者的课业负担和心理负担，而是教师创设新颖的强化情境或强化刺激物，使学习者兴奋，从而使学习者在观察或实验中，愉快地获取知识，斯金纳称之为塑造法；强化并非是“强化训练”，获得短期效应，或称“高压效应”，而是逐渐引入刺激物，让学习者不知不觉地接受刺激，并逐渐增加量，使学习者产生反映，斯金纳称之为“系统脱敏”或称“忍受法”；强化并非强迫学生学习，而是教会学生“求知”的方法；强化并不等于惩罚，惩罚只能告诉学生做错了什么，而不能告诉学生应该怎么做，对待学生一般不单独使用惩罚，往往伴随有关强化的手段。强化有正强化与负强化之分，正强化是用积极强化物所引起的强化，即当一个刺激跟随在一个操作之后，并能提高这

3、个反应便产生正强化；负强化则是用消极强化物而引起的强化，即当排除一个跟随在一个操作反应之后的讨厌刺激，并能提高这一反应的概率时，便产生负强化。通俗一点说 ，所谓正强化就是对于人的某种行为给予肯定、表扬和奖赏，使这种行为巩固、保持；而对于某种行为给予否定、批评和惩罚，使之减弱、消退，叫做负强化。运用强化手段可以使行为进行定向控制和改正，达到强化的预期效果。二、强化的意义和作用纳金纳的强化理论其意义是对教学有指导作用，下面以寻找春天作文教学过程为例，谈谈强化的意义和作用。1、 强化可以使学习者明确学习目的。在斯金纳的理论中，强化的作用是增加反应发生的可能性或叫反应发生概率。学习者要想具有学习的积极

4、性，必须有动力，动力哪里来？目的或奋斗的目标斯金纳的强化。斯金纳认为，要想增加反应的概率，必须有一个前提条件，这个前提条件就是需要。斯金纳在做“白鼠操作”实验时，有意让白鼠有饥饿感，白鼠通过来回穿梭跑动获得食物奖励，满足了白鼠饥饿的需要，这就是白鼠来回穿梭的目的。同样，要想学生学得好，也必须使学生在活动前有明确的目标。要想使学生认真地观察大自然，教师在带学生到野外观察之前，就应讲清观察的目的是写好寻找春天这篇作文，目的明确了，学生观察起来就认真仔细些，教师组织起来也就轻松多了。2、强化可以调动学习者学习的积极性。斯金纳认为操作性条件反射是在没有已知刺激的条件下，有机体先做出自发的操作反应，然后

5、才得到强化物的强化，如果一个操作行为出现后有强化刺激跟随，其反应的强度便增加。没有强化，就没有反应，也就没有学习者学习的积极性。白鼠重复按压杠杆，获得了食物的奖励，满足了充饥的需要，不断获得强化，学会了按压杠杆的动作反应。斯金纳把这种现象称为“操作性学习”。同样，在教学中，这种操作性学习同样适用。教师通过不断施行各种强化刺激，来调动学生学习的积极性，使学生对学习内容由不知到知，由知之不多到知之甚多。教师要想让学生对强化物“春天”得到强化，就应将学生带到大自然中去仔细观察。自然界中的“蓝天白云、绿树青草、鲜花小鸟、小河流水”等等对学生有较强的刺激，加上教师的讲解，启发学生想象，调动学生积极思维，

6、对“春天”的感知便会加强了。3、强化可以促使学生“学会求知”斯金纳对强化的程序进行较详细的研究，其研究的重点是间隔强化程序，他将间隔强化分为间隔强化安排和比例强化安排两种。他指出，间隔强化安排是借助于时钟进行强化安排，两次强化之间相隔一定的时间间隔；比例强化安排是指被试者必须在强化之前做出一定次数的反应之后才能得到强化。根据斯金纳强化安排原理，教师组织学生观察时，为了更有效地强化学习对象，应根据学生的年龄特征，适时有效地安排强化的时间，可让学生对某一对象观察之后，暂时中断观察，安排一段时间让学生谈感想，听老师点拨，让学生的感性认识上升为理性认识。同时要求学生回家后思考如何写好这篇作文，进一步强

7、化认识。正式作文前，教师讲清作文的格式后，安排学生分组分段写，然后，请学生朗读写的片断，教师及时进行补充纠正，最后让学生独立完成作文。整个教学过程让学生学会观察、学会思考联想、掌握写作的基本技能和方法，一句话教会了学生学会求知。4、强化可以矫正学生的不良行为习惯有些基础差的学生，往往对学习不感兴趣，产生厌恶学习的不良心理，上课教师讲授时听不进耳，注意力容易分散，课后教师布置的作业要么不做、要么抄袭其他同学的。斯金纳称这种现象为“习惯性自暴自弃”或“习惯性无助感”。如果教师事先不提出具体要求，观察时不启发学生观察、想象，学生不带着任务和问题观察，只能是“走马观花”，无法获得对“春天”的真正理解；

8、如果教师不经常变换强化物的对象，也就不可能将“春天”丰富多彩的内容记得牢。这样一来，学生就有可能分散注意力，或打闹嬉戏；或交谈其它的话题；或到娱乐场所游玩，等等与学习无关的不良习惯就会产生。为了帮助和控制学生这些不良习惯的产生，教师在参观前必须强调组织纪律，在参观中组织要严密，不让学生有空子可钻，有丝毫懈怠。组织观察时，教师除一边指导学生观察、一边讲解外，还可让学生重复教师所讲的，或让表现好的学生说说，使不听讲的学生强化感知的材料。这就是斯金纳所讲的，以同样的线索去矫正学习者的不良习惯。通过学习斯金纳的强化理论，我受到了很大的启发，并将它运用到寻找春天作文教学中去，“以情激情”，“借景生情”，教会了学生如何观察，如何“触景生情”，使学生“情动而文发”，作文完成得又快又好，培养了学生的观察力、想象力和写作能力，增强了学生在辞海文山中遨游登攀的本领，从而逐渐扭转了学生“作文头痛”的局面，收到了很好的教学效果。总之，斯金纳的强化学习理论，系统地