信息技术背景下小学语文课教学评价的几点误区和建议

1、信息技术背景下小学语文课教学评价的几点误区和建议 信息技术的迅猛发展特别是电脑技术的日益进步，使人类昂首阔步地迈入了信息时代，信息技术的巨大能量和用途在各个方面影响着人类社会的发展。作为人类文明革新的前沿阵地，教育领域首当其冲接纳了信息技术带来的恩惠。然而，人们在运用信息技术辅助教学的过程中，逐渐地认识到信息技术在给我们的教学带来好处的同时，其中也不断显现出了存在的弊端。这就要求我们在当前的小学语文课堂教学中能理性地评介信息技术给语文教学带来的利弊两端，从而积极的总结成功经验和摈弃不良影响，促进小学语文教学的向前发展。一、当前小学语文课教学评价总体几点误区1.课堂教学评介中过份注重课堂的教学形

2、式信息技术走进小学语文教学课堂的一个重大特点就是大量多媒体设备的运用和多媒体课件的引入，这使得传统的语文教学相形见拙。因为多媒体支撑下的语文课堂显得五彩缤纷、活力四射，学生端坐教室之中却可以不受时空限制，享受到课件带来的与教学内容相关的声音、文字、图像、视频。这种形象直观的教学过程可以让学生近乎身临其境地接触到课本内容，十分有利于激发小学生的学习兴趣和启发他们的理解能力。因而，是否在小学语文教学中运用信息技术手段来组织教学是当前小学语文教学评价的一个重要标尺。在这把标尺度量之下，各个地区、各个层次、各个环节的小学语文课堂教学都毫无保留地、尽可能多地把信息技术贯穿到教学过程之中，使其成为了语文课

3、堂教学的雷打不动的形式。2.教师教学评价中过份注重多媒体技术的运用信息技术走进课堂的核心环节是教师对于这一技术的掌握和应用。运用信息技术辅助下构建的引人入胜的小学语文课程中，教师对于教学设备的操作、课堂内容的整合、教学课件的制作是上好一节语文课不可或缺的前提条件。当前的小学语文课堂教学评价中，将教师的信息技术应用能力放到了语文教师必备基本功十分显著的位置上。哪位教师能熟练地操作多媒体设备，运用网络或软件去整合或制作出让人眼花缭乱的课件，他的课堂教学往往会受到良好的评价的推崇。3教学效果评价中过份注重教学的工具理性信息技术所将形象与直观带入了小学语文教学课堂，相对于传统教学中的听、说、读、写训练

4、来说，当前的语文课堂教学效果无疑是一次巨大的飞跃。多重层次和强度下的刺激，让学生的大胆更为直观和简单地记忆住字、词、句。由于直观和形象教学可以加强学生对语文教学内容的理解和记忆，在教学评价中我们往往就会以此来评价课堂教学效果，把语文教学简单地当作是一项工具性的教学过程来认识和对待，忽略了对语文教学人文价值的重视。二、走出误区的几点建议1.课堂教学评价应重视内容与形式的统一众所周知，课堂教学的重要原则之一便是因材施教，它要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育。这就决定了我们的小学语文课教学在内容安排上、方法选择上、手段设置上、效果评介上都要去积极

5、主动地根据教学的实际情况去组织和构建教学过程。其实，如何正确运用信息技术可以到语文课堂教学在很大程度上体现着对因材施教这一重要教育原则的理解。一节优秀的小学语文课，它可以或者有必要来借助信息技术的支持来开展教学，但这种使用绝不能是偏重形式的摆设。首先，要考虑到教育内容的适用性，不是所有风格和类型的课文内容都适合声、光、图、影的多媒体教学。即使一篇课文的内容适合运用信息技术的应用，教师在教学准备时，教学班级中的学生实际情况，使教学课件要适合学生的特点。其次，教学过程要灵活。课件是教学过程中基本是定了型的物，但教师在授课过程面对的是主观能动的学生，这其中千变万化的情况很难在课前预料。教师要能够灵活

6、掌握进程，不断调整方法和教学策略，操作设备的同时尽量引入有关的知识讲解。在整个教学的过程中，一定只能把信息技术作为语文教学的一种辅助手段来使用，切不可本末倒置，忽略了教学内容而抬高了教学形式，造成课堂教学的公式化。课堂教学评价中，我们可以把信息技术在教学中的参与当作一项指标来关注，但不能忘记传统教学原则中的要领，把其当成一把一成不变的标尺，有则给予肯定，无则给予贬斥。要密切关注信息技术运用在什么样的课堂教学上，这样的技术运用有没有得到学生的认可便激起学生的强烈反应和热烈参，这样的运用有没有取得好的教学效果，只有将教学内容和教学形式结合起来考察，我们才有正确的评价结果。2.教师评价应重视综合能力

7、的评价现代教师的素养与能力要求是多方位的，而绝不只体现在熟练地操作信息技术设备和运用信息技术教学上。当我们看到一节语文课教学变成了一位教师促身于多媒体操作平台前手忙脚乱地四十五钟不停地摆弄和演示课件时，我们应当清楚地认识到这样的语文教学是一种退化而不是进步。教师的综合能力还必须表现在他面对学生丰富的表情上、生动的语言上、灵活的思维上、隽秀的板书上等等。信息技术的运用只能是让我们有了一个新的手段来丰富我们的教学过程，提升我们的教学效果。课堂教学的魅力还在于教师动用自身的综合能力来传授学科知识、调动学生情感、记性学生思维。所以，如果一味地认为对于机器的操作能力就是教师的最突出的能力，那其实是在贬低

8、教师存在的价值。试想，如果在语文课上没有了教师给予学生当面的激情引导，语文教学缺少了应有的思想、感情上的交流和沟通，割断了师生情感的纽带，这样的语文课还有什么意思？因而，教学评价中对于教师的综合能力应当有一个清醒和理性的认识，承认信息技术运用知识的重要性并鼓励教师紧跟时代节奏去学习和掌握的同时，还应该在教学评价过程中肯定教师综合能力的重要性，要在评价中体现出对教师其他各项能力的重视，这才是语文教学的正确之道。3.教学效果应重视工具理性和人文价值的统一工具理性对于小学语文教学来说很显然是必要的。因为语文教学需要教会学生认识生字、新词，要求学生能够运用所学到的知识去实际生活中运用。信息技术的到来使

9、这样的工具性作用表现得更为具体。因为教师可以用信息技术把自己或他人的感悟用画面、音乐、影像等手段直观地呈现在学生面前，这很大程度地方便了学生的理解和记忆。但是小学语文教学的目的并非识文断字就可以完成，比如小学语文教学对人文价值的追求就不是这样。小学语文教学的核心是培养学生的语感的培养，它是指课堂上教师师引导学生通过想象感悟文采，认识其深意，体会其意境，并在学生脑海里进行再思索再创造的一个过程。在这一过程中，思维和想象是最重要的元素，其他方式都不可能去替代。而如果语文教学中过多强调工具理性，将所有的知识内容用形象直观的方式来传递给学生的话，这几乎是在强制学生放弃思维和想象活动的过程，这对于语感的

10、培养是不利的。从语文教学的人文价值发展来说是一种莫大的损失。所以，在今后的教学效果评价中，我们应拨开课堂教学的表面形式，透视教学的本质，把视点从单纯的字、词、句、篇掌握转移到学生语文整体能力的提高上。紧扣课程标准的要求，认识到语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。并改变以往教育评价时只评教师，少评学生的状况。不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，关注课堂教学对学生