大学俄语教材编辑理念及方法

1、大学俄语教材编辑理念及方法每种俄语教材的编辑出版都是一定时代背景的产物，目的都是解决相应时期对辛外交往的现实任务。在1987年和20斩01年两套大学俄语教学大纲指导下，大学俄语教材从1988XX年22年间圣，先后有大学俄语基础教程新编大学俄语基础教程和新大学俄语3套教材，由高等教育出版社出版并在全国各大学通用。鉴于此，文章将分别对有代表锒性的大学俄语基础教程和新大学俄语的编辑理念和编辑方法进行系统归纳氤和分析，总结两套教材编辑理念和编辑方法的3个转变，并依据当前新课改倡导的肮语法隐形新理念，提出自己对编辑大学俄语新教材的意见。一、两套教材在编辑理念和编辑方法上的3个转变1.以语猓法形式为纲到以

2、语言运用为纲的编辑理念鳐的转变大学俄语基础教程的编辑理憝念是：培养较强的阅读能力，一定的听、砾译能力，初步的写、说能力，将听说读写奖四会能力纳入3个层次培养。从选题看电，1987年大纲要求题材多样化，以语寇言共核教学为宗旨。但是，从大学俄语廛基础教程所选内容来看，却是和平利用俅原子能、不寻常的手术、现代流体力学和殒空气动力学家茹科夫斯基、采访苏联火箭郡宇宙系统总设计师柯罗廖夫院士、何谓物质等等，题材方面过多偏向理工科，违背锴大纲题材多样化的要求，而且全是苏联解空体之前的内容，脱离现实生活，使学生产堙生心理距离，教学内容不能融入当下社会灭语境，从而使学生不能融入课堂语境。体澧裁方面，教材全是书面

3、语语体，没有口语馊语体，违背大纲语体多样化要求，无法培研养听说能力，课堂成了老师一言堂，学生成了收录机，有违现代教育理念。从语法及练习看，每课约15页中课文平均为鹜2页，约占总篇幅的13；词汇+练习论为4页，占总篇幅的26；语法+练习牺为9页，占总篇幅的61。从数据可知芤，阅读量太少，单纯、机械的语法讲解和搠操练成了教材主要内容，采用的是以语法柢为纲的编辑方法，这不利于在运用中掌握袅语言，达不到培养较强阅读能力之目的。丰针对前教材的不足和时代背景的变化，敏教育部高等学校大学外语教学指导委员会耱俄语组统一规划并策划组织编写的新大痖学俄语应运而生，目标是将其作为21世纪大学俄语的主干教材。它的编辑

4、理念慨是：以俄语语言知识与应用技能、学习策妩略和跨文化交际为主要内容，突出素质教终育，提高语言交际能力，目的是培养语言运用能力。与前教材相比，这是一个巨大的进步，顺应了时代需求。为了实现新的鬃编辑理念，教材采用形分实合的全新编写模式，形式上分级分册(4级16册)，内容上以话题为纲，全套教材共40个话割题。从选题看，新大学俄语遵照2涸001年大纲题材多样化和语言共核教学啻精神，所选内容为：高等教育、大学生活量、体育锻炼、休息娱乐、时尚与购物、饮食与营养、影视、旅游、公共交通、图书唰馆和博物馆等。这些话题具有现实性、思想性、科学性、实用性、广泛性和趣味性腼，正确处理了知识性与可读性、系统性与桄灵活

5、性的关系，充分体现了选题宗旨，优于前教材。从语法及练习看，每课约1碟9页中语法+练习仅占1页，约占总篇幅厮的5，体现了简化语法形式传授，以语言运用为纲的原则，在运用中理解语言意鬃义的功能主义语言观。2.从形式到意跃义的编辑方法转变到从意义到形式的编辑钾方法大学俄语基础教程受单词+语袒法=成功的外语学习这种传统思想的制约巍，采用课文+练习、词汇+练习、语法+缴练习三部曲的编辑方法，先讲词汇用法和熊语法规则，再具体操练，即先规则后实例诲，旨在通过对形式规则的大量操练达到理雪解语言意义的目的。比如第一册共286士页中课文仅36页，占12；词汇+练媪习和语法+练习253页，占88。从阼数据可知，该编辑

6、方法是受题海战术思想姝约束，过分注重形式操练，忽略交际性、佶应用型操练，使教材和教学成为应试工具。从课文后的练习看，每课7个练习中4呃个是统一题型：就生词回答问题、就包含榇生词的句子提问、就课文内容回答问题、阚汉译俄。这些问题机械、死板，几乎是照噌本宣科式的问答，无法检验学生对意义的薷理解程度。从练习的类型看，练习分为封闭型和开放型两类，每课3类共18个练台习题中只有1个开放型练习，占总数的銎；封闭型练习17个，占。过多的封闭垧式练习禁锢了学生发散型思维，学生无机含会参与教学过程，课堂无法变成真实交际嶷场所，不利于培养语篇层次的口语表达能力，达不到活用知识的目的。对词汇和语法形式的机械性操练，

7、只能达成机械记忆习，其结果是面对真实交际场景时，学生成杪了聋子和哑巴，这是行为主义刺激一反映赁论之流弊。新大学俄语针对上述不鳜足，采用从意义到形式的编辑方法，先阅读课文，理解意义，再归纳其中蕴涵的词醺汇用法和语法规则，即先实例后规则，旨菅在通过对意义的理解达到自觉理解形式的目的。例如第1册课均词汇355个，其檑中生词课均125个；前教材课均词汇357个，课均生词38个，本教材在不增忤加课均词汇量的前提下，生词量是前教材捏的3倍。因其采用从意义到形式的编辑方蝰法，将培养语言运用能力作为教材和教学丨中心，变原教材的机械记忆为理解识记，符合大学生的心理和认知特点，理解和运用成为识记的基础。尽管新教材

8、生词量比灶原教材大得多，但采用这种编辑方法使学如生更容易掌握。例如第一册练习：续完句凝子、编对话、叙述、自主写作等开放型练椠习占95，学生在练习过程中可以调动烀多种感官，有机会主动参与课堂教学过程上，发挥主动创新精神，从而在潜意识中理膝解语句形式规则并记住生词多种意义和用续法。这种从意义到形式的方法比从形式到意义的方法效果更佳，这也正是认知心理霖学理论所提倡的方法。3.从直线式陈踊列知识到螺旋式陈列知识的转变大学霈俄语基础教程采用的是直线式陈列知识的方法，即以语法为安排教材内容的主线佳，将课程内容组织成一条在逻辑上前后相锆继的直线，前后内容基本上不重复。例锬如第1、2册各13个语法专题，第3、

9、乜4册各77个功能意念语法专题，每个语荽法知识点分专题讲解，复用式和分散式知芎识安排被忽略。这种直线式陈列知识的方嫉法可以凸显知识的系统性，但因复现率低弟而不利于巩固和吸纳，所以在口语和写作婧等言语输出实践活动中语法错误仍然随处建可见。因语法知识只本是培养交际能力的轩手段而非目的，因此教材是本末倒置。此搞外，各册教材内容没有形成层次和阶梯，卸各册问及每册各课之间内容出现忽难忽易庳的跳跃现象，违背教材编辑应遵循的渐进斫原则。例如，难度最大的是第三册第11、12课，而第四册第4、8、10课的沽难度与第一册第2、4、10、14课接垩近。新大学俄语采用的是螺旋式陈厝列知识的方法，即用俄语的概念结构配合

10、学生的认知结构以促进学生认知能力的发藩展的设计方法，表现为：1.词汇方面，哆体现了多现精选、大量实践的原则。例如膨，大学俄语基础教程第2册生词总量瘃是532个，而新大学俄语第2册生摸词总量为(精读)450+(听力)72棠+(语料库)731=1253个，是前叻一教材的倍。但是，由于采用了螺旋式陈猁列知识的编辑方法，将生词分散编人精读、听说和写文3部分，同一知识点经过眼韪、耳、口、手不同感官的接受达成听、说篾、读、写综合并进，以不同形式呈现同一内容，无需刻意记忆，就学会运用，乃是水到渠成之事。2.听说部分采用的听、闷复述、编对话、叙述4种方式，使同一知伧识点以4种不同方式复现，避免了机械重洽复而产

11、生的感官疲劳，消除了学生心理厌烦情绪，从而主动参与会话活动。3.编僳辑话题语料库，为提高语言运用能力提供员了充分的物质保障，库中的词汇均与话题蕙相关，在现实生活中使用频率也很高。例礴如，第一册第10课的话题是“职业与薪踏酬”，话题语料库中列出的相关词汇有9论2个，写作时利用该语料库，可在无意中屠掌握词汇意义与用法。4.体例灵活，淡化了听说读写各科之间的界限，以不同方承法引导语言的使用，以多种形式体现同一衄主题。5.每课后都有与话题相关的专项介绍俄罗斯文化和语言国情知识，体现了循社会语言学、语言文化与二语习得的关系启，而直线式陈列知识的编辑方法就不具备螭这种全方位、多角度陈列同一知识的优点弁。二

12、、对重编大学俄语教材的3点意见抻新大学俄语从XX年开始使用，至XX年9月全国普通高中开始使用依据X垲X年5月教育部颁布的普通高中俄语课拊程标准(实验)编写的俄语教材，正式晟实施新课标。新课标主张在使用或交际中学习语法，并由此提出了“语法隐形”的新理念，将听说读写四会能力置于同一层或次综合培养，这与1987、2001年摆大纲将四会能力分为三个层次的培养目标崩发生了冲突。至XX年全国范围的新课改已基本结束，大学俄语教学的对象是课改后的学生。另外，国内、国际形势发展对大学毕业生俄语水平要求提高，其交际对哺象不再局限于以书本为载体的文献，同时腔要面对俄罗斯人进行口头交际。因此说，遨上述教材已经无法满足

13、形势发展的需要，樾编辑大学俄语新教材具有必要性。另一方蚤面，网络+多媒体使教学摆脱了传统的粉号笔+黑板的手工作坊式劳动，对知识传播方式和更新速度提出了新要求，对听说读欲写四会能力的培养有了可能。针对上述情况，笔者对重编大学俄语教材提出以下钞3点意见。1.编辑新教材的指导思想仨和理论依据以中学俄语知识为基，突破中学选题范围，拓宽视野，以现实生活场景的真实语料输入为主，以文化导人为线，激发学生对异质文化的兴趣，口头和书面表达能力并重，以培养跨文化交际能力驴为目标。将认知心理学作为心理学依据鳆，熟悉学生在思维、信息存储、话语理解隅和表达过程中采用的认知策略；将功能主莒义作为语言学依据，所有语法都可以

14、从语嗖义和交际因素中导出，某一语法形式的存位在或出现是以与其对应的意义为理论根据的。俄语教材的编辑就是引导学生从俄语恝语句表层结构和使用条件中寻求意义和所啭指，用功能来理解并解释语句的形式。心跆灵主义作为哲学依据，语言存在于使用者楷的心智之中，语言活动是一种同心理、生该理活动联系在一起的表达活动，人们靠存迟在于语言习得机制中的与生俱来的语言知识来掌握语言，语言形式的掌握依赖于对郡话语意义的理解，然后自动内化为语言知缨识，外显为交际能力。2.编辑新教材及的选题思路和编辑方法大学俄语教材应痨该立足于中学俄语，更换题材，选题以坻文化为导向，选择与俄罗斯的社会语言事曙实和社会真实生活相关的题材，体现趣

15、味礁性；通过教材的系统学习，能从整体上了惴解俄罗斯，课本就似一本介绍俄罗斯生活的故事书，具有可读性，在追求故事情节罄的过程中潜意识掌握语言知识，如选择计鲥算机与网络、报纸杂志、石油和天然气、磨机械工业等方面的题材。因为，要想了解煦俄罗斯的相关信息，网络是最方便的工具氇；要想阅读与专业相关的俄语文献，俄语羁刊物是必须了解的；石油和天然气是俄罗斯主要出口产品，俄罗斯联邦稳定基金(脎)的主朔要来源就是油气行业的超额税收收入，中雹俄在油气方面的贸易规模很大，中国对石遛油、天然气等能源的巨大需求拉动俄罗斯对华出口，很多毕业生都有意从事该方面鋈的工作；机械工业是俄罗斯工业的核心，缧相当发达，有100多个部

16、门，产品超过嬷13万种。这些题材贴近社会生活和学生浣现实生活，有现实性、趣味性，学俄语的宄同时加深对俄罗斯的认识，课程具有可学嵘性，对选择就业和人生规划又有必学性。瘘为达到四会能力并举的目的，建议采用方扩散型和交互型等开放型练习，开放型练氏习越多，语言习得就越快。采用结对活动棍、讨论、辩论、演讲等方法可以有效调动学生积极思维并参与教学过程，训练听说能力，每课设一短文翻译和写文练习，检验俄语书面表达能力。3.编辑新教材伸应注意的几个方面编辑一套教材必须综屙合考虑时代背景、语言学理论、教学法、俜测试。因此，新形势下大学俄语教材应在遐6个方面改进：教材建设方面，应尽可粘能从俄罗斯引进原版教材，俄罗斯出版的生教材语言地道，种类较多，覆盖面广，是粒选材的理想之地。内容方面，加快教材铕更新速度，从1987年XX年23年桤内仅3套教材面世，内容陈旧就不可避免眩。教学法和测试方面，将应试式的节点漪教育转变为过程教育。大学俄语四、六级慊和专业俄语四、八级考试是节点教育的产物，节点教育利弊兼存，而新时期的俄语祠教学更应重视过程，将测试作为检验教材艉及教学的手段。编辑理念方面，将语言八知识作为交际手段来传授，把交际技能作为教