539-《初中班级团队式管理中主题教育活动设计的研究》

1、初中班级团队式管理中主题教育活动设计的研究 寨里中学 刘桂宽一、课题提出的背景和意义我校在建校时就明确了班级团队式管理的模式，对学校核心价值观引领教师群体发扬团队精神，共同持续完善自我发展，对新校的文化整合及学生有效辅导有着事半功倍的效应。对于一群刚步入中学的孩子们而言，能否很快适应变化的环境，应对压力，顺利渡过敏感期、叛逆期，学会根据社会需要与自我发展建立起健康的自我观，是中学德育工作的重中之重，每位教师必须关注每位学生的身心发展及人格养成，才能真正做到“教好每一个学生”。因此加强班级管理团队的建设，所有团队成员群策群力、充分发挥各人学科特点共同参与到主题教育活动中来将会使主题教育活动无论是

2、形式还是内容或是深度与广度都将是有一个质的提升，方便更加科学有效地推进学生德育工作的开展。二、概念的界定主题教育活动是德育教育途径体系中活动途径里的重要组成部分。 所谓主题教育，它是指围绕一定的主题，由集体成员主动参与，以德育践行为主要形式的自我教育。主题教育过程应充分体现“自我认识”、“自我感悟”、“自我实践”的过程。现代德育理论指出：“德育活动应师生双方共同参与，在我校以班主任为核心，心育辅导员为辅助，全体科任教师协同参与，齐心合力、齐抓共管的德育管理模式决定了主题教育的活动设计必然与通常意义上的主题教育活动相比更有优势。在主题活动的设计过程中由于教师团队的加入也必然有更多的经验的分享和才

3、智的融合，从而有效的完成主题活动的目的。帮助受教育者从中认识、体验、感悟、践行，体现教育者的教育活动和受教育者自我教育活动的统一。 同时主题教育是学生自己教育自已的过程，放手让学生收集广泛的信息，找回学生自己与主题相关的原始认识和体会，团队老师对各自学辅对象的充分的指导能够让学生更加准确的说出自已的感悟，也能够更加细致的作表达去表演。互动的过程既实现了关注每一个学生的活动过程，也为教师的德育工作能力的成长搭建了平台。三、支撑理论 （1）初中学生发展心理渴望及时、多样的思想交流。由于社会变化急剧，青少年的思想十分活跃，思想问题也大量出现。生活节奏的加快，自身发展的利益，都使得青少年对思想交流的及

4、时性和多渠道提出了更加迫切的要求。这需要参与思想政治教育的工作者、媒体、政府机构等各个方面都要适应这一特点，作出变通和改进。不能否认，在对多年正、反两方面经验的反思和总结的基础上，思想政治工作在新时期得到了加强和改进，逐渐走向科学化、制度化、实效化。但同样不能否认，由于思想政治工作队伍对新时期急剧变革的现实及其特点缺少足够的估计和深入的研究，因此造成了一些薄弱环节，这主要表现在适应新变化不够，特别是思想政治工作方法的滞后。因此，当前要加强和改进思想政治工作，最紧要的就是研究和适应新变化，探索新方法。新时期思想政治工作原则方法的更新。少年对社会认知的发展与其社会行为有明显相关。研究者指出：少年的

5、社会知识越多，他们就越可能轻松地应付社会情境，能更好地评价他们的行为给自己和别人带来的后果。他们还能更好地运用计策来解决社会冲突。此外，这些能更有效地应付社会情境的挑战的少年，他们帮助别人、参与社会、与父母和同伴友好相处的意向更为强烈。（2）加德纳多元智能理论：1983年，哈佛大学加德纳博士指出人类至少有语文智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能八种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。尊重个体差异是多元智能的核心理念，多元智能理论包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育意涵，他的理论给我的启示

6、是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。（3）学习型组织管理理论学习型组织是当代美国管理学家彼得圣吉提出的，它可操作性强，易于借鉴，学习型组织即是一种学习理论，又是一种管理方法。对中学德育管理创新，构建开放式的德育组织有着重要的意义。学习型组织特别强调三个层次：个人的、团队的、整个组织的。要建立以信息反馈为基础的学习系统，也要强调这三个层次。信息时代，学生的成长与教育是群体教育的结果，任何一位教育工作者靠个人的智慧是很难完成教育任务的。因此，向他人学习，虚心请教，团结协作，传统的个体思维方式必须打破，群体思

7、维共育下一代是德育工作者现代意识的具体体现。（4）新时期教师职能定位 时代在发展变化，教育在发展，课程在改革，在现代教育中，教师的角色在变化，教师的职能定位同样要顺应教育发展变化的潮流。教师的角色不在单一，也变得多元化，教师的职能不仅仅是“传道、授业、解惑”，教师是学生的导师，是一个合作者，是一个研究者及活动课程的设计者、开发者，同时还是学习者。四、研究原则 （一）主体性原则。德育活动课应贯彻主体性原则，要充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性，而不是强迫他们按照已经安排好、策划好、完全确定下来的程式去做，不给学生一点发挥和展示的机会。因此，学生的主体性或主体地位应体现在两个方面：一是给学生以选

8、择的权利。活动的内容由学生自己选择；活动方式和具体要求由学生自己安排；活动的材料也由学生自己去搜集整理。二是看学生参与程度。一堂德育活动课是否成功，关键看学生参与的人数。如果一次活动只有少数几个人参加，多数同学只是听客、看客，这样的活动是无法达到人人接受教育的理想效果的。应该给每一个同学机会，在活动中大胆尝试，自我体验、自我评价、自我教育。 （二）实践性原则。德育应把以道德为基础的道德实践作为其终极目的，付诸于实践。实践是德育活动的根本特性。德育育人的实践过程是内含于生活之中的过程，不可能脱离生活，凌驾于生活之上。因此，学生需要在生活实践和社会实践中获得新的感知、体验，从而引导自己达到自我激励

9、、自我完善的崇高境界。通过实践，学生可以去认识人生，去追求生活的意义，进而去实现自己的人生价值和人生理想。 源于此理，德育活动课应把学生引向社会，引入生活，走近大自然，去和周围的世界积极对话，广泛交流和沟通。这种以社会为大课堂的教育方式，突出了教育的开放性和学生的主体作用，有利于焕发学生积极主动参与的热情，必能大大提高德育的实效。而这正是团队式管理前提下教师团队充分发挥作用的广阔天地。 （三）系统性原则。德育是一个系统工程。德育活动课的编排和设计也要考虑其系统性，决不能随意、随便地进行。就一堂德育活动课而言，它的教育性是通过活动来体现的，其深刻程度及教育性大小与否，也是通过活动的内容来决定的。

10、而某些内容又需要反复进行，步步深化。只有经过反复的、长期的教育感染、熏陶和磨练，才会收到一定的效果。这就是说它的内容和形式既要考虑其包容性和灵活性，更要考虑其德育的内在规律，只有掌握了德育的系统性，才能保证德育活动课做到“德育目标，一以贯之；德育内容，循序渐进。” （四）创新性原则。创新是素质教育的核心。未来的世界，要求冲破旧的、僵化的思想，不断产生发展新思维、新观念。这就要求我们在德育活动课中培植新的思想，要善于反思，勇于探索，勇于批判，勇于创新。要不断研究和发现学生的特点和德育的规律，研究时代的特征。在活动的形式、方法到活动的内容方面不断有所突破和创新，以利于培养面向二十一世纪具有创新精神

11、的高素质人才。 （五）开放性原则。现在全球正在实行经济一体化，中国进入wto之后向世界开放的力度会更大，我们的德育工作也应该是开放的，应该面向世界，博采众长为我所用。当然在开发中应该保持清醒的头脑，我们应时时记住，在现实生活中，存在的未必是合理的，流行的未必是有生命力的，允许的未必是值得提倡的，我们适应社会既不是迎合，也不是盲从，只有超前意识下的行动才是对现实更好的适应和对未来更好的准备。我们是在建设有中国特色的社会主义国家，我们的德育可以向南韩、日本、新加坡、美国等国家借鉴，但是决不能等同，应该时时保持政治上的坚定性和敏感性，要让共产党、社会主义的大旗永远高高飘扬。 （六）层次性原则。工作注

12、意区分层次这是十分重要的，德育工作更是如此。这中间要注意学生的年龄结构，年级高低，区别不同地域，注意思想政治工作的可接受性，承认尊重差异，才能使我们的德育工作真正入学生之脑，进学生之心，增强针对性、实效性。 （七）研究性原则。德育是个老话题，但是多年来德育工作的针对性、实效性、超前性都不强，本身就有许多值得研究的，而且面临着迅速变化的新形势，出现的新问题，都等着我们去研究解决，所以必须面对现实加强研究，提出对策，迎接挑战，与时俱进，乘势而上。五、研究的目标和内容研究目标：本课题的研究目标是探索新时期中学主题教育课组织操作策略研究，以中学主题教育课组织设计和操作方法为切入口，探索、优化、总结中学

13、主题教育课的有效组织途径和方法，根据不同年级学生生理、心理特征和道德认知水平，制订出科学、合理的主题教育课常规系列，形成具有区域特色的中学主题教育课的组织操作体系。力求在团队管理模式下主题教育课如何更好的发挥作用等方面有所突破，推动教师德育理论素养的提升，推动教师开展主题教育课的设计力和执行力的提高。真正实现较好每一个学生，发展好每一个教师的理想。本课题在第一阶段的研究和实践目标是：首先，全面开展课题研究。按照课题对实施计划进行全面研究，定期组织课题研究交流活动，增强研究意识，提高教育科研素质和反思能力。其次，系统进行资料积累。在研究过程中，收集、筛选、积累各种原始数据和资料，初步形成部分有质

14、量的主题教育活动的方案、主题教育公开课教学设计、论文、教学录像，着手编制校本教材提纲，形成初步研究成果。再次，及时进行课题完善和调整。针对研究过程中发现和提出的问题，完善子课题的分解、调整课题研究的内容、方法和策略，增强课题研究的实效性和科学性，创造机会进行课题研究成果的辐射和推广。研究内容：1、班级团队式管理中针对主题教育活动设计的理论的探索与梳理，研究主题教育活动的思想基础与实施策略。2、 班级主题活动中学科专业支持保障的形式和方法；3、班级级团队式管理中主题教育活动设计的操作实践研究，即研究团队式管理下在主题教育活动实施的可操作性方法，开展各项工作的具体流程，实践验证后工作流程的更新与改

15、进等等。4、班级团队管理下的主题教育活动的实践的反馈与评价。坚持理论结合实践，学会在实践基础上，开展个体及集体的反思，实施发展性评价，注重过程资料的积累和反馈，通过大量典型个案的分析和汇总进行总结与提炼，在持续不断的反馈评价中切实提升团队德育管理水平，促进教师专业发展。六、研究方法1、调查研究法调查法是教育科学研究常用而有效的方法。在课题研究的准备阶段，为增强学员对本工作室项目研究价值的认同和理解，工作室组织学员利用以下两种调查方法开展行动研究。其一是问卷调查做过科研的人都知道，问卷法是调查者将调查的内容编制成问题或表式，由调查对象填写答案，然后回收，进行整理、统计、研究的一种调查方法。问卷调查最重要的环节是做好问卷设计。题目要具有科学性、合理性和针对性。其二是访谈调查 亲自访谈不仅会使调查工作亲切、深入、全面、准确，而且会锻炼一个人的综合研究能力。课题研究准备阶段做一次以主题教育课的实施状况为主题的班主任及团队老师的访谈，做好访谈录，反思项目研究的意义。