七年级数学下三角形教学反思

1、七年级数学下三角形教学反思这个星期我教学了三角形的有关内容：三角形的特性，三 边关系，三角形的分类。这几节课的教学设计我都是采用了自学辅导式的教学方 式，第一步：让学生自学课本内容，建立与书本知识的对接， 具体做法学生自学六分钟的书，并把书中的重点和不理解的 地方做上记号，并写出自己的发现和问题。第二步，质疑解 难，或说明自己发现了什么？学生可以说明自己对关键字词 的理解，定义中对关键字词的理解是最重要，这些直接关系 到学生对概念的理解与掌握程度。第三步，教师提问，加深 学生对知识更深层次的理解。第四步：学生对新课总结。最 后一步，练习，检查学生对新知的掌握程度。下面针对具体的课谈一下自己的看

2、法：在三角形的特性这节课里，我把重点放在了对定义的理解: 例如三角形的定义中的“围成”，高的定义中“顶点”对边”“垂线”，“线段”。首先我是让学生自学了课本的内容，然 后出了一些判断题，让学生判断哪些是三角形的高的正确画 法，然后再让学生说明在高的定义中关键词，你是如何理解 的。在三角形三边关系这节课里，我是让学生通过自己动手操 作，摆纸条或木棍，初步感知所要学的知识，然后提问1: 为什么4, 5, 9和3, 6, 10两组小棍不能摆成三角形，通 过学生的讨论得出三角形的三边关系：任意两边的和大于第 三边。提问2：如果去掉任页4共页1第 意”两个字行吗？把结论的讨论引向深入。学生得出去掉这 两

3、个字不行，判断能否组成一个三角形需要计算三次。加深 了学生对定义的理解。例如10+36,但这三条线段就不能组 成三角形。提问3：我想“偷懒”，最少计算几次就可以判断 出来，把对定理的理解引向深入，学生通过讨论得出：只要 最短的两条边的边长和大于第三边，就可以构成三角形。提 问4：除了加法以外，还有没有用其他的方法能判断出三条 线段能否组成三角形，让我意外的是学生自己得出了：用最 长的减最短的边的差小于第三边就可以，在按角分类的课里, 我的设计是让学生自学，然后判断下面的哪些图形是什么样 的三角形，并说明自己的理由，初步感知定义。然后设计了 一个题：出示一张只画了一个锐角的图片，问：只给一个锐

4、角，你能判断出它是什么三角形吗？有的说能，有的说不能。 然后让学生自己画，最后得岀结论，一个锐角不能判断出它 是什么三角形。接着问：如果是两个锐角呢？（也不能）如 果是三个锐角呢？（一定行）如果是一个直角或一个钝角你 能判断吗？（能）最后提问：一个三角形中至少有几个锐角， 最多有几个直角，几个钝角？这样学生就不断加深了对角的 分类的理解，在按边分类的教学设计中，学生在质疑解难, 说明自己的发现中，所表现出的让人惊叹不已。举几个例子: 学生1说：我发现了等边三角形中的三个角相等。学生2： 我还发现了他们每个角都相等，都是60度。很显然这是两 个不同层次的发现，但说明同学们都在动脑思考。学生3：

5、我发现了相等的边所对的角相等。学生4：我也发现了相等 的角所对的边是相等的。然后我顺势引导岀：等边对等角， 等角对等边当然啦，还有同学发现了页4共贞2第 其他。反思：从整体上说，这几节课的课堂效果还可以，学生的 参与度，参与的热情都很高。连班上最不爱听讲的陈赵宜都 主动举手回答问题，作业最慢的张晨琳，在前十名就完成了 作业，正确率还算可以，这在以前是不敢想的。通过这几节 课我在想，究竟如何让学生喜欢上自己的课，怎样才能提高 课堂的效率。1、几何课要让学生去动手操作，而不是用耳朵去听，也 就是给学生留有足够的自主探索的空间与时间。只有学生自 己主动去探索、去实验、去发现，才能调动学生的学习的积

6、极性，这样学生才会真正理解所学的知识。2、对于概念的教学，应该先让学生自学，初步的感知概念，然后教师在设计相对应的判断题，抓住关键字词帮助学 生来理解定义。3、加强学生的质疑解难环节，这样也许学生会提出很多 有价值的问题，也许有的会超出你的想象的问题。同时也培 养了学生的问题意识，为学生的自学打下好的基础。4、总之一点，教学设计应该以学生为中心，从学生的角 度去看问题，要留给学生足够的时间与空间。并让学生自由 的讨论，让学生提出所有的疑难问题，真正的为学生营造一 个我的课堂我作主的氛围。只有这样学生才会用心的去学, 用心的会探究，用心的去感悟。当然啦，每堂课下来，静静的反思，总还有一些不周全的